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Blog Educativo fundado por Docentes 2.0 ® el 7 de Junio de 2013

miércoles, septiembre 19, 2018

¿QUÉ ES SER COMPETENTE? | DOCENTES 2.0

  septiembre 19, 2018    

Cada día la sociedad demanda con más fuerza la formación de profesionales capaces no sólo de resolver con eficiencia los problemas de la práctica profesional sino también y fundamentalmente de lograr un desempeño profesional ético, responsable. La formación de profesionales competentes y comprometidos con el desarrollo social constituye hoy día una misión esencial de la Educación Superior Contemporánea, (UNESCO, 1998). 

Por lo tanto, la competencia laboral es la capacidad para responder exitosamente una demanda compleja o llevar a cabo una actividad o tarea, según criterios de desempeño definidos por la empresa o sector productivo. Las competencias abarcan los conocimientos (Saber), actitudes (Saber Ser) y habilidades (Saber Hacer) de un individuo. Así, una persona es competente cuando: 

  1. Sabe movilizar recursos personales (conocimientos, habilidades, actitudes) y del entorno (tecnología, organización, otros) para responder a situaciones complejas. 
  2. Realiza actividades según criterios de éxito explícitos y logrando los resultados esperados. 

Para un desempeño laboral competente, la persona recurre a una combinación de los siguientes tipos de competencias, aplicados a problemas y situaciones concretas de su trabajo: 

1. Competencias básicas: Son aquellas que se desarrollan principalmente en la educación inicial y que comprenden aquellos conocimientos y habilidades que permiten progresar en el ciclo educativo e integrarse a la sociedad. Tradicionalmente se incluyen entre las competencias básicas las habilidades en las áreas de lenguaje y comunicación, aplicación numérica, solución de problemas, interacción con otros y manejo creciente de tecnologías de información. 

2. Competencias conductuales: Son aquellas habilidades y conductas que explican desempeños superiores o destacados en el mundo del trabajo y que generalmente se verbalizan en términos de atributos o rasgos personales, como es el caso de la orientación al logro, la proactividad, la rigurosidad, la flexibilidad, la innovación, entre otros. 

3. Competencias funcionales: Denominadas frecuentemente competencias técnicas, son aquellas requeridas para desempeñar las actividades que componen una función laboral, según los estándares y la calidad establecidas por la empresa y/o por el sector productivo correspondiente. 

Por ende, las competencias básicas, conductuales y funcionales se desarrollan tanto a través de actividades de aprendizaje formales (educación o formación convencionales) como por medio de diversas modalidades de aprendizaje no formal (on-the-job-training, e-learning, otros) o informal (aprendizaje espontáneo que ocurre en distintos entornos: laborales, sociales, familiares, entre otros.). 

En síntesis, la necesidad de la flexibilidad como cualidad funcional de la competencia profesional del sujeto para lograr un desempeño exitoso en diferentes contextos de actuación es resaltada en la definición de profesional competente que se ofrece en el glosario del documento “Análisis Ocupacional y Funcional del Trabajo“ IBERPROF, OEI (2000) cuando se plantea: “Competente: Persona que posee un repertorio de habilidades, conocimientos y destrezas y la capacidad para aplicarlas en una variedad de contextos y organizaciones laborales”. 

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martes, septiembre 18, 2018

APRENDIZAJE UBICUO Y COLABORATIVO | DOCENTES 2.0

  septiembre 18, 2018    

La emergencia de nuevos paradigmas en la Web en el campo educativo, ha permitido poner a disposición de los estudiantes y de los docentes una diversidad de recursos educativos, creando nuevos y variados entornos de formación, entre los que se destaca la educación virtual o e-learning. Además, el avance en el campo de las comunicaciones ha permitido la realización de un conjunto de actividades formativas desde cualquier punto geográfico y desde cualquier dispositivo. Estos avances, han ocasionado el surgimiento del aprendizaje ubicuo (u-learning), un nuevo paradigma educativo que se da en un entorno de computación ubicua y permite el aprendizaje del contenido correcto, en el lugar más apropiado, en el momento indicado y de la manera correcta. El aprendizaje ubicuo, en la actualidad, se lleva a cabo en varios centros educativos y se investiga en diferentes direcciones. 

Otra modalidad de aprendizaje muy difundida en los últimos tiempos es el aprendizaje colaborativo soportado por computadora (ACSC). Existen algunos trabajos de investigación orientados al estudio de características que deben reunir los ambientes de software que dan soporte a esta forma de aprendizaje. Este es un campo en el que aún restan investigar otros aspectos, como, por ejemplo, los roles que cada individuo desempeña dentro de un grupo y las habilidades que manifiestan los docentes al coordinar tales grupos. Por otra parte, teniendo en cuenta que tanto los entornos de u-learning como los colaborativos están al alcance de personas de diferentes contextos geográficos, sociales, culturales y tecnológicos, y están disponibles en cualquier momento; la personalización de este tipo de entornos representa un desafío que se aborda en esta investigación. 

Además, si bien hay numerosos trabajos que tratan la problemática de las interfaces de usuario para sistemas colaborativos; las propuestas analizadas no logran cubrir todo el proceso de desarrollo de un sistema groupware, donde se integran aspectos interactivos con los colaborativos tanto de la interfaz como de la propia aplicación. Se requiere, entonces, considerar modelos de interacción hombre-computadora que mejoren la usabilidad de estos sistemas. 

En síntesis, la tecnología informática y de comunicaciones puede cambiar radicalmente la forma de relacionarnos y conseguir información, pero en los sistemas educativos esto no es suficiente. Tenemos que ser capaces no solo de transmitir información sino también de lograr la asimilación efectiva de conocimiento. Por esto, se debe contar con mecanismos de medición y evaluación de los resultados y ser capaces de soportar la demanda creciente sin perder calidad. 

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lunes, septiembre 17, 2018

LOS 7 SECRETOS DEL LIDERAZGO | DOCENTES 2.0

  septiembre 17, 2018    

El liderazgo es un ejercicio complejo y que requiere de mucha destreza, habilidad y sobretodo una actitud determinada para tener éxito. El autor Graig Reed, en “The 7 secrets of Neuron Leadership”, plantea que existen 7 principios para un mejor liderazgo, y se basan en el relato de los antiguos griegos, que pueden ayudar a que los líderes sean estimados y respetados por sus coagentes.

Primer secreto: el principio de prosperidad 

“Para prosperar debemos amarnos a nosotros mismos, siendo humildes y estando dispuestos a aprender”

Este principio trata del amor hacia nosotros mismos tal como lo definían los antiguos griegos con la palabra “philautia”. Ellos distinguían dos categorías en este “amor”:

1. Egoísta, que correspondería al tipo insano de auto-amor narcisista.
2. Desinteresado, reflejaría el intentar ser lo mejor posible y abrazaría el concepto de “philautia”. 

Segundo secreto: el principio de la familiaridad 

“Jugar a ganar tratando a cada uno como si fuese de la familia”

Los líderes deben aprender a tratar a todos, incluso a los que no nos gustan, con cariño y respeto independientemente de cómo los traten ellos. Para hacerlo se debe crear un vínculo emocional que conecte con los demás de una forma significativa con lo que conseguiremos generar equipos efectivos que trabajen duro y se diviertan con un fin común.

Para lograrlo no se debe olvidar que:

1.- Es beneficioso evitar el uso de la palabra “yo” y pensar más en términos nosotros. 2.- Es recomendable ofrecer oportunidades para que el equipo fortalezca los lazos entre sus miembros.
3.- El líder debe ser un ejemplo de “ludus” en todas las facetas de su ejercicio cotidiano.

Tercer secreto: el principio de generosidad 

“Dar no para recibir sino para llenar nuestro corazón de alegría”

Adoptar este principio requiere el entender y el deseo de mostrar la forma de amor que los griegos llamaban “agape”.

“Agape” es un tipo de amor que se ofrece de forma incondicional, sin tener ninguna expectativa de respuesta. Se deb querer a las personas a las que lideramos y servimos como un ejemplo de cómo se deben amar entre ellas.

Algunas grandes empresas consideran al amor “agape” como algo prioritario en sus culturas en forma de compasión mutua. 

Cuarto secreto. El principio de la pasión 

“Sin pasión y propósito somos como veleros sin timón”

Adoptar este principio requiere el entendimiento y el deseo de vivir la forma de amor que los griegos llamaban “eros” y que se refiere a la pasión y el amor por la vida y el trabajo.

El movimiento del “Capitalismo consciente” define cuatro claves que pueden ayudar a las organizaciones y a sus líderes a trabajar en ese sentido:

1. Contar con un propósito significativo.
2. Mostrar una clara orientación hacia todos los grupos de interés.
3. Ejerce un liderazgo consciente. 

4. Contar con una cultura consciente.

Quinto secreto: el principio del coraje 

“Se necesita coraje para tener integridad y ser responsable “ 

Este principio está relacionado con la forma de amor que los griegos llamaban “philia” que reside en la amistad duradera que existe entre hermanos, compañeros y amigos. Para que se manifieste debe existir un nivel de integridad y confianza entre todos los miembros del equipo.

Los líderes necesitan coraje para llegar a ser un ejemplo de compasión y paciencia, pero tienen que ser conscientes de las consecuencias de actuar como “bullies” o sin consideración. 

Sexto secreto. El principio de autoridad 

“Los líderes que aman son mentores, conocedores y expertos no dictadores autoritarios”

Los antiguos griegos trabajaban una forma de amor que llamaban “storge”, que se encuentra fundamentalmente en la relación que se establece entre padres e hijos. Bajo su punto de vista un padre muestra lo contrario a amor si le protege del dolor y el esfuerzo.

El amor tipo “storge” aconseja sentar buenos ejemplos para que los demás los sigan y para ganar su respeto. Éste se debe conseguir no demandar. También, requiere una comunicación clara, firme y educada. 

Séptimo secreto: el principio de la sabiduría 

“La paciencia y la fiabilidad son los pilares de un gran liderazgo”

Los antiguos griegos llamaban “pragma” a un tipo de amor maduro y a largo plazo que se da entre personas que mantienen una relación durante mucho tiempo. Implica ganar sabiduría lo que requiere paciencia, experiencia y el deseo de escuchar a los demás.

El amor “pragma” es, por tanto, un amor práctico basado en la razón lógica, sentido del deber, compromiso y en la alineación con intereses mutuos a largo plazo. 

En síntesis, los líderes que más cambios inducen, son aquellos que tienen una visión más inspiradora para el proyecto o empresa. Este es un punto al que la mayoría de empresas no han llegado, no sé si por exceso de humildad o desconocimiento, pero sin visión no hay entusiasmo, y sin entusiasmo no hay éxito.

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domingo, septiembre 16, 2018

VIDEO: MODELO DIDÁCTICO PARA EL DESARROLLO DE OBJETOS DE APRENDIZAJE| DOCENTES 2.0

  septiembre 16, 2018    

Los Objetos de aprendizaje se han convertido en la propuesta más importante en el ámbito internacional del aprendizaje basado en tecnología, y corresponde a un subconjunto importante de la información que se encuentra en la web semántica.

Video



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jueves, septiembre 13, 2018

INFOGRAFÍA: DISEÑO INSTRUCCIONAL | DOCENTES 2.0

  septiembre 13, 2018    

El autor sistematiza un enfoque integrador donde se consideran aspectos de las teorías de estímulos-respuesta y de modelos de procesamiento de información. Gagné considera que deben cumplirse, al menos, diez funciones en la enseñanza para que tenga lugar un verdadero aprendizaje.

Para ver la infografía, puedes entrar a la sección a través de este Enlace.                                    

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miércoles, septiembre 12, 2018

¿QUÉ ES COURSEWARE? | DOCENTES 2.0

  septiembre 12, 2018    

A medida que avanza el mundo de la tecnología, el aprendizaje se expande progresivamente más allá del aula tradicional, del trabajo y de la vida cotidiana. Existe una demanda de aprendizaje, de individuos y grupos, prácticamente en cualquier lugar y todo el tiempo, y es la tecnología es quien está ayudando a cumplir con esta demanda. 

Hoy, tanto estudiantes como profesionales están experimentando un mundo digital que está cambiando a un ritmo cada vez más rápido que requiere aprendizaje de por vida para ser productivo. Al mismo tiempo las personas más que nunca permanecen virtualmente conectados a través del teléfono, Internet y otras nuevas tecnologías. ¿Cómo se pueden utilizar estas tecnologías para mejorar y adaptar los métodos tradicionales de aprendizaje para que sean efectivos para los tiempos modernos? Estos son algunos de los fundamentales desafíos que enfrentan tanto estudiantes como profesores en la era digital. 

Una de las herramientas utilizada en la actualidad es Courseware, este es un material educativo destinado para los estudiantes, docentes, entrenadores o tutores, generalmente empaquetado para ser usado en una computadora. El material didáctico puede abarcar cualquier área de conocimiento, pero los temas de tecnología de la información son los más comunes. 

El material didáctico se utiliza con frecuencia para impartir educación sobre la computadora personal y sus aplicaciones comerciales más populares, como el procesamiento de textos y los programas de hojas de cálculo. El material didáctico, además se utiliza ampliamente en programas de certificación de la industria de la tecnología de la información, como el Ingeniero de Sistemas Certificado de Microsoft (MCSE) y el examen A + de la Industria de la Tecnología Informática. 

El material didáctico puede incluir: 
  1. Material para clases dirigidas por un instructor. 
  2. 2. Material para entrenamiento autodirigido basado en computadora (CBT). 
  3. Sitios web que ofrecen tutoriales interactivos. 
  4. Material que se coordina con el aprendizaje a distancia, como clases en vivo realizadas a través de Internet. 
  5. Videos para uso individual o como parte de clases. 

En síntesis, el CD-ROM es el medio más común para entregar cursos que no se ofrecen en línea. Para los docentes y tutores, el contenido de los cursos puede incluir información de configuración, un plan de curso, notas de enseñanza y ejercicios. 

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lunes, septiembre 10, 2018

¿QUÉ ES GROOMIN? | DOCENTES 2.0

  septiembre 10, 2018    

En la actualidad, Internet permite la comunicación instantánea, creación de redes sociales, foros, entre otros., con sus pros y sus contras. Pero, ¿Qué es el Groomin? El término proviene del inglés "groom" que significa acicalar o cepillar en caso de animales. Sin embargo, según la definición de Wikipedia (la Real Academia Española todavía no ha incluido el término en su diccionario), el "grooming" es "un nuevo tipo de problema relativo a la seguridad de los menores en Internet, consistente en acciones deliberadas por parte de un adulto de cara a establecer lazos de amistad con un niño o niña en Internet, con el objetivo de obtener una satisfacción sexual mediante imágenes eróticas o pornográficas del menor o incluso como preparación para un encuentro sexual".

En base a la definición dada, se puede deducir que el grooming es un tipo de acoso por parte de los pedófilos y pederastas. Como tal, el agresor busca persuadir al niño para crear una “amistad”, y de esta manera lograr un acercamiento que le permita obtener imágenes, vídeos con contenido sexual, e inclusive un posible acercamiento físico para abusar sexualmente de la víctima. 

El grooming, en primer lugar, estudia a la víctima al conocer cuáles son sus intereses, gustos, actividades, entre otros. Generalmente, el primer contacto se realiza en las redes sociales, y en ocasiones el agresor falsifica su identidad pasándose por otro menor de edad, lo cual le facilita obtener todos los datos personales del menor ya que le crea más confianza a la víctima.

Una vez consolidada la relación de amistad y la confianza, el agresor no duda en empezar el acoso sexual, solicitando al menor material pornográfico, o un encuentro sexual. De lograr su cometido, el agresor le pedirá cada vez más imágenes o vídeos que lo satisfacen, y en el caso de obtener en alguna oportunidad un rechazo por parte de la víctima, será chantajeada por parte del agresor con la amenaza de divulgar todo el material que posee e informar a sus familiares sobre la situación.

Con base en lo anterior, una vez publicadas las fotografías, vídeos y otro material de contenido sexual del menor de edad puede afectarlo con el ciberbullying, logrando consecuencias devastadoras a nivel psicológico y emocional a la víctima. Es por ello, la importancia de los padres de mantener una constante comunicación con sus hijos, en la cual incluya las consecuencias y riesgos del grooming, así como la supervisión regular de sus aparatos electrónicos, y de sus redes sociales. Por otro lado, actualmente existen diferentes aplicaciones que permiten vigilar las conversaciones llevadas a cabo en los chats, mensajerías instantáneas, y todas las actividades que se relacionan con el grooming.

En síntesis, el grooming es visto como un ciberdelito que aumenta con frecuencia, algunos países ya lo han incluido como un delito en su ordenamiento jurídico, como es el caso de Argentina, Chile, España, entre otros. No obstante, en otros países a pesar de no estar tipificado como delito en su cuerpo de leyes, se han creado departamentos específicos, los cuales se especializan en la vigilancia y detención de este tipo delito con el objetivo de disminuir su incidencia.

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domingo, septiembre 09, 2018

EL CONECTIVISMO | DOCENTES 2.0

  septiembre 09, 2018    

El Conectivismo es definido como una teoría de aprendizaje para la era digital (Siemens, 2004), por tanto, se puede entender la emergencia de esta nueva tendencia en un contexto social caracterizado por la creación de valor económico a través de redes de inteligencia humana para crear conocimiento (Floridi, 2008). 

Lo anterior contribuye a la distribución de un nuevo escenario, donde la tecnología juega un rol significativo, la antigua estructura de la era industrial se transforma en una sociedad donde “La revolución de la tecnología de la información ha transformado los modos de hacer negocios, la naturaleza de los servicios y productos, el significado del tiempo en el trabajo, y los procesos de aprendizaje” (Fenwick, 2001: 4). 

En este contexto global, en donde las relaciones económicas han incrementado su prevalencia, las estrategias de aprendizaje y las instituciones de educación están experimentando cambios dramáticos. En consecuencia, la tendencia a nivel internacional, indica que las instituciones educacionales están llegando a ser parte del mercado, vendiendo conocimiento y servicios de formación como un producto que compite en un entorno turbulento. Consecuentemente, muchos estudiantes están comenzando a ser considerados como consumidores, en lugar de aprendices (Merrian, et al. 2006). 

En este complejo y a menudo contradictorio escenario emerge el Conectivismo como una nueva teoría de aprendizaje. Según Siemens, esta teoría de aprendizaje se ha de contextualizar en la era digital, la cual se caracteriza por la influencia de la tecnología en el campo de la educación. El aprendizaje es un proceso que ocurre al interior de un ambiente nebuloso de elementos cambiantes, los cuales no están enteramente bajo el control del individuo. En esta dirección, el mismo autor indica que el aprendizaje se caracteriza por ser caótico, continuo, complejo, de conexión especializada, y certeza continua. 

El Conectivismo define el aprendizaje como un proceso continuo que ocurre en diferentes escenarios, incluyendo comunidades de práctica, redes personales y en el desempeño de tareas en el lugar de trabajo. 

A continuación, listaremos los siguientes principios del Conectivismo: 

  1. Aprendizaje y conocimiento se encuentran en la diversidad de opiniones. 
  2. Aprendizaje es un proceso de conexión especializada de nodos o fuentes de información. Aprendizaje puede residir en artefactos no humanos. 
  3. La capacidad para conocer más, es más importante que lo actualmente conocido. 
  4. Alimentar y mantener las conexiones es necesario para facilitar el aprendizaje continuo. La habilidad para identificar conexiones entre áreas, ideas y conceptos, es esencial. 
  5. La toma de decisiones es un proceso de aprendizaje en sí mismo. 
  6. Seleccionar qué aprender y el significado de la información entrante, es visto a través de los lentes de una realidad cambiante. 

En síntesis, el Conectivismo está además preocupado de cómo las corporaciones están enfrentando el desafío de gestionar el conocimiento que reside en bases de datos, las cuales necesitan ser conectadas con las personas adecuadas, en el momento adecuado. La relevancia en el aprendizaje de la conexión entre redes, es una diferencia crucial entre el Conectivismo y las teorías tradicionales de aprendizaje. 

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jueves, septiembre 06, 2018

INFOGRAFÍA: INNOVACIÓN EDUCATIVA | DOCENTES 2.0

  septiembre 06, 2018    

La innovación educativa implica un cambio cultural que afecta a cada individuo, al grupo y al marco institucional. Involucra cambios en las actitudes, en las creencias, en las concepciones y las prácticas en aspectos de significación educativa como la naturaleza y función de la educación y de la institución educativa, el proceso de enseñanza-aprendizaje, la concepción y relación con el conocimiento, la estructura y funcionamiento, y las relaciones entre los diferentes actores involucrados. En consecuencia, la innovación implica repensar todo el orden establecido y propender a su mejora.

Para ver la infografía, puedes entrar a la sección a través de este Enlace.                                                              

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miércoles, septiembre 05, 2018

DESARROLLO DE COMPETENCIAS PARA LA VIDA | DOCENTES 2.0

  septiembre 05, 2018    

La admisión de un modelo educativo que orienta al estudiante al desarrollo de competencias para la vida, conlleva un cambio de ostentación en los planteamientos y acciones a desarrollar en los centros educativos, y la transformación de las funciones a desempeñar por el docente. 

Se consideran competencias docentes “aquel grupo de conocimientos, estrategias, técnicas de enseñanza y rasgos personales que, mediante su planificación, aplicación y transferencia oportuna, le permite al profesor mejorar la calidad de los aprendizajes de sus alumnos en un ámbito específico del saber” (Pavié, 2012, p. 255); entendiendo que la competencia no es tanto una característica del trabajo sino de quienes lo ejecutan adecuadamente. Al desarrollarse a lo largo de la práctica docente, exigen al docente “estar abierto y disponible para realizar, de forma continua, nuevos aprendizajes, para ajustar el propio conocimiento a las nuevas demandas profesionales y contribuir a la emergencia de patrones de aprendizaje organizacional” (Kämäräinen y Streumer, 1998; citados por Álvarez y Romero, 2007, pp. 17-18). 

Las competencias profesionales del docente, presumen un elemento indisociable del triángulo formado por los proyectos, las acciones y las competencias. Los proyectos se refieren a los objetivos que el docente se fija sobre la acción en el seno de una organización; las acciones son las conductas llevadas a cabo por el educador, como ayudar al educando o trabajar en equipo con otros docentes; mientras que las competencias son los saberes, representaciones, teorías personales y esquemas de acción movilizados para resolver problemas surgidos en situaciones del ejercicio docente. Es decir, las competencias no tienen sentido si no se traducen en acciones concretas atendiendo a los proyectos que el docente debe afrontar. 

En el esfuerzo por definir el perfil del docente y sus competencias profesionales, las valoraciones y opiniones subjetivas se atribuyen con frecuencia, dificultando el avance educativo. Debido a ello, se aboga por una definición basada en datos fiables, que ayuden a optimizar los procesos educativos y sus resultados. 

En síntesis, se ha de velar por el desarrollo de las competencias profesionales en la formación inicial de docentes, y por su continuación a lo largo de la práctica profesional, vinculado a la evaluación de las propias acciones, a la reflexión sobre ellas en la práctica, para tomar decisiones de mejora. Aunque para lograrlo el recorrido sea difícil, conviene seguir y avanzar en las fases descritas por Zabalza (2012). Primeramente, desarrollando un discurso conceptual que permita legitimar la propuesta de competencias. Seguidamente, recogiendo un discurso técnico, orientado al planteamiento del modo de organizarlas, de implementarlas y de evaluarlas. Y finalmente, favoreciendo el discurso cultural, que supone el verdadero “cambio y la formación orientada a hacer de las competencias, algo real situado en la acción. 

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martes, septiembre 04, 2018

MEJORAR LA CALIDAD DE LA ENSEÑANZA | DOCENTES 2.0

  septiembre 04, 2018    

Mejorar la calidad de la enseñanza se ha convertido hoy en día en un torbellino. Desde luego, no es una preocupación nueva. Ni es, por supuesto, resultado de la aparición de nuevas leyes educacion o del nuevo contexto de homologación de los estudios. Es ciertamente, la continua sedimentación de una creciente valoración de la docencia que ha ido madurando en estos últimos años. 

Hasta hace poco la docencia, en sí misma, no constituía un asunto relevante para la Institución educativa. Salvo en situaciones excepcionales, no se hablaba de ello en los Órganos académicos, no se tomaban decisiones al respecto, no se valoraban las prácticas docentes ni establecían planes serios para mejorarlas. En aras de la de cátedra, la calidad de la docencia quedaba en manos de los profesores individuales o, como mucho, bajo la tutela de los Departamentos. 

Algunas certezas que afectan a la docencia han ido sedimentándose, en estos últimos tiempos. Entre ellas podríamos listar las siguientes: 

  1. Que la docencia en si misma es un componente importante en la en la formación de los estudiantes. 
  2. Que la docencia pertenece a un tipo de actuación con características propias y distintas de los otros cometidos que el profesorado debe asumir. 
  3. Que ser capaz de realizar una buena enseñanza es cuestión de mucha práctica. 
  4. Que, al final, como cualquier otra profesión, la docencia constituye un espacio de competencias profesionales. 

En síntesis, no será fácil superar estas viejas ideas que, pese a las innumerables evidencias en contra, algunos defienden como principios incontestables. Quizás por ello, en los últimos tiempos ha ido instalándose, asimismo, una cierta pose de escepticismo: es imposible, intentar transformar la educación, a lo menos en lo que a la enseñanza se refiere. Existe muchos intereses, individualismo, demasiado peso de la tradición y de viejos vicios en la forma de actuar. 

Es por ello, que Docentes 2.0 desea contribuir con numerosas experiencias, en el ámbito de la innovación y en otros, que permiten mejorar la calidad de la docencia, un propósito que requiere de la sinergia institucional y de la implicación de los diversos sectores de la comunidad; se trata de un proceso lento que, además, ha de pasar necesariamente por la formación del profesorado. Siendo verdad que la calidad de la enseñanza, requiere de la existencia de buenos recursos didácticos y tecnológicos, todo ello sirve de poco si el profesorado no se siente comprometido y con motivación, ganas y condiciones para iniciar procesos de cambios. Este es el gran reto actual de Docentes 2.0. 


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lunes, septiembre 03, 2018

¿CUÁLES SON LAS ACTIVIDADES NECESARIAS PARA QUE EXISTA INNOVACIÓN TECNOLÓGICA? | DOCENTES 2.0

  septiembre 03, 2018    

El proceso de Innovación puede entenderse como “el conjunto de actividades inscritas en un determinado período de tiempo y lugar, que llevan a la introducción con éxito en el mercado, por primera vez, de una idea en forma de productos nuevos o mejorados, de procesos, servicios o técnicas de gestión y organización”, según define Ruiz González (1988).

Actualmente, en el ámbito educativo existe la siguiente interrogante: ¿Y cuáles son las actividades necesarias para que exista innovación tecnológica? Según señala COTEC en su Libro Blanco sobre el Sistema Español de Innovación (1998), hoy en día se tiene la evidencia de que prácticamente todas las actividades que desarrolla una empresa son susceptibles de participar en el proceso de innovación.

Así, podemos citar las actividades de Investigación y Desarrollo (I+D), tecnológicas, de organización, financieras y comerciales. Parece apropiado señalar en este momento una cuestión que en muchas ocasiones tiende a causar confusión. Las actividades de I+D suelen ser responsables de procesos de innovación tecnológica en la empresa, aunque es posible encontrar empresas innovadoras que no llevan a cabo las actividades. Según el Manual de Frascati (OCDE, 1994)1 la I+D es sólo una de las posibles actividades y puede llevarse a cabo en diferentes fases del proceso innovador, no sólo como la fuente original de ideas creadoras sino también como una forma de resolver los problemas que puedan surgir en cualquier etapa hasta su culminación. 

Además de la Investigación y Desarrollo tecnológicas a menudo se pueden diferenciar en el proceso de innovación otros seis campos de actividades innovadoras:

  1. El reglaje de herramientas y la ingeniería industrial. 
  2. El inicio de la fabricación y desarrollo previo a la producción. 
  3. La comercialización de nuevos productos. 
  4. La adquisición de tecnología no incorporada. 
  5. La adquisición de tecnología incorporada. 
  6. El diseño: es un elemento esencial del proceso de innovación. 

Las TIC han supuesto mayores oportunidades para innovar y, por ende, contribuyen directamente en el desarrollo del país. Hoy en día, la sociedad y el sistema educativo cuentan con mejores posibilidades para facilitar el acceso de los pobres a una mejor educación y a una formación enfocada para el trabajo.

El Modelo de Kline es considerado como el más completo. Según este modelo existe un camino o cadena central de la Innovación CCI compuesta por cinco actividades:

  1. Estudios de mercado. 
  2. Invención o diseño analítico. 
  3. Diseño detallado y prueba. 
  4. Rediseño y producción. 
  5. Distribución y venta. 

En síntesis, la innovación es el resultado de la creatividad cuando ha sido llevada al mercado de forma exitosa. Las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones son herramientas pedagógicas para el acceso al conocimiento, para el aprendizaje de destrezas, para la potenciación de los talentos, para el estímulo de la creatividad y de la innovación. Además, permiten una alta velocidad de difusión de la información, favorecen los vínculos entre empresas, negocios y clientes, reducen las limitaciones geográficas e incrementan la eficiencia en las comunicaciones. Las TIC son una fuente valiosa de innovación empresarial gracias a que proveen ganancias sustanciales, reducen costos de transacción, mejoran los procesos de la cadena de producción, facilitan la coordinación entre proveedores y aumentan la diversificación.

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