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Blog Educativo fundado por Docentes 2.0 ® el 7 de Junio de 2013

jueves, diciembre 13, 2018

INFOGRAFÍA: LA ANATOMÍA DE LOS ENTORNOS PERSONALES DE APRENDIZAJES | DOCENTES 2.0



El Entornos de Aprendizaje Personalizado (PLE), surge asociado al concepto de web 2.0. Este comienza a emplearse en una sesión de brainstorming en un congreso en 2004 entre O‘Reilly y MediaLive International (O‘Reilly, 2005). Hace referencia a una nueva generación de aplicaciones y herramientas web como Delicious, Youtube, Wiki, Blog, etc, donde todos los usuarios pueden publicar, bajo la creación de un entorno virtual en el que los jóvenes viven y, potencialmente, aprenden (Brown, 2010). Muchas de estas herramientas se basan en el software social, término que reúne a las aplicaciones que permiten a las personas encontrarse, conectar o colaborar en la red Internet (Attwell, 2007). El primer principio del que parte la web 2.0 es el de la web como plataforma (O‘Reilly, 2005). 

Para ver la infografía puedes entrar a la sección a través de este Enlace.


miércoles, diciembre 12, 2018

LAS 4 CS EN LA EDUCACIÓN DEL SIGLO XXI | DOCENTES 2.0


Las 4 Cs en la educación, son las cuatro habilidades que han sido reconocidas por docentes, expertos, líderes e incluso políticos de Estados Unidos, quienes ilustran las habilidades que los estudiantes del siglo XXI necesitan para alcanzar el éxito en el trabajo y en la vida en general. Dicho enfoque apuesta por una educación adecuada a las necesidades sociales actuales y se enmarca dentro de la Asociación para las habilidades del siglo XXI, en inglés, Partnership for 21st Century Skills. Por lo tanto, las 4 Cs son las siguientes: pensamiento crítico, comunicación, colaboración y creatividad. 

En la actualidad, si el educador toma la idea de que esta formando estudiantes para profesiones que aún no existen y para resolver problemas a futuro, tendremos que aceptar que las prioridades educativas deben cambiar y que el sistema educativo debe que ir modificándose. Evidentemente, con todas las iniciativas podemos encontrar, que estamos en el camino correcto. Por lo tanto, queremos se deben destacar las cuatro características que consideramos indispensables en el panorama educativo actual. 

A continuación, listaremos las características indispensables para el estudiante del siglo XXI: 

COOPERACIÓN: La cooperación resulta básica, entre todos los involucrados del proceso de enseñanza-aprendizaje. Sin una buena coordinación y colaboración no habrá avances importantes. Se debe aprender a compartir más de lo que lo hacemos. La cooperación es y será fundamental en el aula de clases, tanto para desarrollar habilidades sociales, como personales y profesionales. Los estudiantes deben saber organizarse, hablar entre ellos, escuchar, expresarse, delegar y repartir responsabilidades. El trabajo cooperativo supone otorgar autonomía y protagonismo a los educando, aspecto muy valorado por las empresas. 

CURIOSIDAD: El docente debe ser curioso, esto es lo permitirá seguir aprendiendo, a seguir formándose, a avanzar en el uso de las nuevas tecnologías y a evolucionar en sus metodologías. La curiosidad es la base de su motivación y su vocación. Una mente curiosa nunca deja de aprender. 

CREATIVIDAD: Se necesita personas creativas, para poder adaptarnos a las circunstancias concretas del contexto de enseñanza y aprendizaje. Adaptar la planificación y las teorías a la realidad del aula. Se hace imprescindible que se fomente en el estudiante la creatividad. De este modo, les daremos libertad para que puedan descubrir diferentes formas de llegar a una solución o a soluciones distintas. Metodologías abiertas como el aprendizaje por problemas o proyectos pueden ser buenos canalizadores de sus propias ideas e iniciativas. 

COMPETENCIA: Hoy en día se habla mucho del aprendizaje por competencias y se ha puesto de moda hablar de soft skills, para hacer referencia a las competencias más intangibles, transversales o no cognitivas. Los docentes deben tratar con cercanía, empatía, tolerancia y comprensión, al mismo tiempo que establece cierta disciplina y normas en el aula de clases. Lo que permite, que el estudiante aprenda competencias cognitivas y no cognitivas, sociales, personales y emocionales. 

En síntesis, cuando el docente educa de manera cooperativa, intenta desarrollar las competencias de sus educandos, con creatividad, para que sean personas curiosas y críticos a lo largo de la vida.

martes, diciembre 11, 2018

ALFABETIZACIÓN DIGITAL| DOCENTES 2.0


La expresión alfabetización digital, parece ser un slogan del mercado de la Sociedad de la Información (SI) y su correspondiente propuesta educativa. Una buena representación conceptual que agrupa las innumerables experiencias de educadores que aportan su esfuerzo y buena voluntad para intervenir en una realidad que se les ha presentado como única. 

La apropiación del término alfabetización, persigue el propósito de guiar la carga política, histórica y hasta emotiva que connota la expresión con el propósito, quizás, de transferir esos atributos a un nuevo fenómeno socio-tecnológico para que sea considerado como prioritario. El término “analfabetismo” aún hoy produce desagrado en toda sociedad, pues la alfabetización es la condición base para cualquier intento de desarrollo o cambio social perdurable, por ello la alfabetización es un valor central en cualquier sociedad. 

El concepto de alfabetización digital aparece como una condición esencial para reducir la brecha digital. Ahora bien, sabiendo que la sociedad en la que vivimos inició el camino de la construcción de un modelo social basado en cierto tipo de información y TIC que la producen, difunden y almacenan, la educación aparece como un problema central. Tanto para formar en las competencias necesarias para una adecuada adaptación, como para reducir, ahora sí, la inexorable “brecha digital” que se genera ante la irrupción de esta nueva realidad que potencia el desapego social. 

La diferencia pedagógica respecto al “dominio del lenguaje digital” se refiere al pensamiento encarnado por Levis cuando opina que “Una verdadera alfabetización digital no consiste sólo en enseñar a utilizar distintas aplicaciones informáticas, sino que debe ofrecer los elementos básicos para la comprensión y dominio de los sistemas de codificación en los que se basa este nuevo lenguaje” (2006: 2) Se trata, es de enseñar la lógica de programación, justifica tal conocimiento al compararlo con el músico, el cual para ser lo que es debe conocer el código. 

Sin duda, el conocimiento del código del lenguaje humano promueve la libertad, la capacidad de negociar y que nuestros intereses sectoriales sean respetados y tenidos en cuenta en el diseño social. 

En síntesis, vale la pena citar una vez más a Mattelard (2002), quien refiriéndose a la perspectiva que ofrece de la SI, indica que hay en este concepto una convicción y un proyecto: “ninguna pedagogía de apropiación ciudadana del medio técnico puede abstraerse de la crítica de las palabras que, pretendidamente apartidas, no dejan de introducirse subrepticiamente en el lenguaje común y enmarcar las representaciones colectivas. Por ella pasan las transferencias de sentido de los 17 conceptos de libertad y de democracia al mismo tiempo que se imponen a nosotros bajo el signo de la evidente necesidad de lo que es y, sobre todo, de lo que supuestamente tiene que ocurrir”.

lunes, diciembre 10, 2018

EDUCACIÓN FORMAL VS INFORMAL | DOCENTES 2.0


La educación ocurre a lo largo de la vida y no se limita única y exclusivamente a la institución educativa. Cuando la educación ocurre en ambientes escolarizados se le llama “educación formal” o “educación no formal”. Cuando sucede fuera de la escuela se le denomina educación informal y corresponde a la socialización o enculturación. Estas distinciones son erróneas e inducen a serios errores sobre las características y potencialidades de la educación. 

La educación formal es cartesiana en su fundamento y orientación, al igual que la educación no formal, que trata de actividades de capacitación y animación socio cultural, breves, dinámicas, flexibles y certificables. Sus participantes, a diferencia de la institución educativa, tienen orígenes, edades y actividades diferentes que se reúnen por objetivos específicos y temporales, quienes se separan, una vez finalizada la capacitación. 

La educación informal representa los procesos educativos que tienen lugar en la calle, el café o el salón escolar. Se la caracteriza como espontánea, refleja, asistemática y marginal para el desarrollo del ser humano. Es la única necesaria; las otras son convenientes; pero todas son insuficientes para la vida contemporánea (Calvo 1985, 1994). Como se ordena caóticamente sin una secuencia previsible en el proceso ni en el resultado se la describe como “asistemática; tampoco la estudian ni investigan los futuros profesores, a pesar de formar parte del currículum nulo y oculto de la educación formal y no formal. Es sistemática porque es cultural, a diferencia de la educación formal y no formal que lo son como resultado de la planificación ordenada de sus actividades orientadas a garantizar el aprendizaje, evitando imprevistos caóticos que arruinan la planificación. Si la planificación falla, será culpa de las historias y subjetividades de profesores y/o alumnos, que la aceptarán autoinculpándose. 

La educación informal es paradojal, pues sus procesos educativos son caóticos y ordenados. Es caótico el proceso creativo de un descubrimiento científico o la creación de un poema, que puede ser “serendípico”, si descubre accidentalmente algo no buscado, o “pseudoserendípico”, si lo descubierto culmina una búsqueda antigua. La pseudoserendipia es el resultado del trabajo sistemático y riguroso realizado a lo largo de años de búsqueda aparentemente estéril. 

En la educación informal no se excluyen las coincidencias; se les trata igual que a las causalidades y casualidades. Cuando el niño juega trata con ellas con indiferencia deferente, como si danzara en medio del caos. Pone a prueba su experiencia, corrobora resultados o hipotetiza nuevas relaciones. Su tarea es científica como la del investigador que, a diferencia del niño, establece criterios y metodologías ortodoxas para investigar. 

En síntesis, minimizar las diferencias entre ambos es absurdo; no obstante, no hay que subestimar que la diferencia de calidad reside en la simplicidad del juego infantil, que no es superficialidad, frente a la sofisticación de la investigación formal, pero no en las funciones cognitivas en uso. A diferente escala, ambos buscan maneras inéditas de organizar el caos. En ambos casos el proceso es inductivo y lento en algunas ocasiones, intuitivo y rápido en otras. A diferencia del adulto, si el niño se equivoca no importa, pues aprende. Esta despreocupación, que es una forma de ocupación, alimenta la resiliencia, gracias al humor, creatividad, autovaloración y creación de redes de apoyo social, que contrasta con el ambiente escolar, donde los temas “importantes” se tratan sin humor.

domingo, diciembre 09, 2018

VIDEO: WEBINAR "7 PASOS PARA SOÑAR EN LAS AULAS" | DOCENTES 2.0


Este Webinar tiene el propósito de brindar un marco de reciprocidad de conocimientos y experiencias entre profesionales del ámbito educativo de distintos lugares del mundo de habla hispana. OBJETIVOS: ¿Qué significa soñar en el Aula? ¿Por qué son importante las metas? ¿Cuál es la diferencia entre metas o sueños? ¿Qué es más importante soñar con el corazón o con la cabeza?


VIDEO: 


jueves, diciembre 06, 2018

REVISTA #18 EDUCACIÓN Y SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN | DOCENTES 2.0


Según Castells (2001) la humanidad, producto de su evolución histórica, posee cuatro modos de comunicación: la pre-alfabética, la alfabética, audiovisual y virtual. La más avanzada incorpora a la anterior y transforma la comunicación social de manera sustancial, al punto de generar transformaciones revolucionarias en los campos político, económico, cultural, social y hasta en la forma de pensar y construir la realidad.


 EDUCACIÓN Y SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN

miércoles, diciembre 05, 2018

¿POR QUÉ FALLA LA TECNOLOGÍA EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS? | DOCENTES 2.0


La gestión del cambio es una característica crítica del aprendizaje y desarrollo profesional, a veces, puede sentirse inconexo, impuesto y / o carente de relevancia. En ocasiones, si no tiene una oportunidad inmediata para aplicar un nuevo aprendizaje, el aprendizaje se pierde o se olvida. No obstante, si el aprendizaje es superficial, las oportunidades de crecimiento personal pueden limitarse o perderse por completo. 

Desde hace 9 años, hemos trabajado con la tecnología en los centros educativos y hemos podido escuchar sus problemas frecuentemente en la adopción de las TIC. Desde esta experiencia profesional hemos identificado errores comunes, la idea es poder identificarlos para poder evitarlos o rectificarlos. 

Entre las interrogantes más comunes para nuestra reflexión tenemos: 
  1. ¿El Hardware y software fue introducido sin la debida preparación, entrenamiento y apoyo? 
  2. ¿Nadie tuvo en cuenta las habilidades (o falta de habilidades) del personal clave? 
  3. ¿El entrenamiento ocurrió mucho antes de que la tecnología estuviera lista, lo que significa que no se pudo unir en la formación e implementación? 
  4. ¿No estaba planificada para grupos significativos? 
  5. ¿No hubo ningún intento de apuntar cambios en la producción? 
A partir estas interrogantes, determinamos que los errores más comunes son: 
  1. Baja fiabilidad de la tecnología que se instala. 
  2. Falta de formación para facilitar la adopción de la tecnología. 
  3. La convicción errónea de que la tecnología siempre ayuda al aprendizaje. 
  4. Limitar el uso de la tecnología. 
  5. Ignorar que el uso de tecnología en el aula. 
  6. Adoptar el software libre pensando que es una opción sin coste alguno. 
  7. No instalar un software de gestión y control de aula. 
  8. Problema con el filtro de seguridad. 
En síntesis, si utilizamos el modelo de logro en los centros educativos pero centrado en la innovación, tendríamos más probabilidades de dirigir la innovación a grupos de estudiantes para tener un impacto medible, alineando la capacitación y el despliegue de recursos en función de las necesidades de los estudiantes.

martes, diciembre 04, 2018

¿QUÉ SON LAS LÍNEAS DE TIEMPO? | DOCENTES 2.0


Hoy les presentamos otro recurso práctico: cronografías, cronologías, líneas del tiempo o, en inglés timelines, que se utiliza para organizar fechas concretas, sucesos históricos en períodos de tiempo determinados o cualquier otra información que se pretenda jerarquizar. 

Es un tipo de esquema que sirve para organizar información teniendo en cuenta un fragmento de tiempo, que pueden ser años, meses o días. Que nos ayuda a establecer cierto orden y poder recordar mejor algunas cosas, hoy en día pueden elaborarse a través de aplicaciones móviles, sin necesidad de dibujarlas a mano. 

La función de una línea del tiempo, es mostrar información ordenada, y se debe incluir contenido importante para no saturar el espacio. Hoy te proponemos estas herramientas gratuitas: 



3. Dipity




7. Capzles



10. Tiki-Toki


12. MyHistro

En síntesis, recuerda que los ejes cronológicos o líneas de tiempo, se han utilizado tradicionalmente para la clase de historia, como una manera sencilla y eficaz de representar los eventos. Pero, su uso puede extenderse a otros temas, siempre que se puedan estructurar de forma cronológica. Además, con las nuevas tecnologías, las líneas de tiempo se vuelven interactivas, más atractivas y visuales, con posibilidad de añadir imágenes, videos o enlaces. 

lunes, diciembre 03, 2018

APRENDIZAJE BASADO EN TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN | DOCENTES 2.0


Actualmente, existe una clara necesidad de plantear estrategias en los sistemas educativos orientados a motivar y facilitar el trabajo de los docentes incorporando las tecnologías de información, establecidas como herramientas viables para la innovación de las prácticas tradicionales. Entre algunos elementos a destacar como variables de contexto en el análisis del aprendizaje basado en tecnologías de la información y la comunicación: 
  1. Conocimiento local, integración regional, coordinación nacional y perspectiva mundial. 
  2. Incorporación de las tecnologías informáticas para mejorar el aprendizaje, atención a diseños curriculares flexibles, con énfasis en la formación científica. 
  3. Formación para el trabajo con uso productivo de alta tecnología y la acomodación laboral en ocupaciones para un futuro cercano informatizado. 
  4. Privilegio a los ambientes interactivos de aprendizaje. 
  5. Diseñar un producto para la formación no asegura el éxito del mismo. 

Por lo tanto, el diseño del software condiciona la forma de utilización, pero lo realmente importante es el contexto real de aplicación. De esta forma, nos encontramos con que productos diseñados para un uso individual se están utilizando en grupo, productos abiertos se usan de forma cerrada, entre otros. Las posibilidades de actuación son muy variadas, pero son éstas las que predominan sobre el diseño del producto. Se pueden agrupar tres casos: Autoaprendizaje, (programa estudiante), Aula con presencia del docente (programa-estudiante) y Dos o tres personas colaborativamente por computadora. 

En este sentido, existen dos aspectos importantes para que el uso de la computadora en la enseñanza genere éxitos. En primer lugar, los docentes deben planificar la ejecución y hacerla coherente a su práctica habitual y, en segundo lugar, los estudiantes deben tener claros los resultados del aprendizaje. Ambos aspectos sólo pueden llevarse a cabo cuando los educadores tienen a su disposición un software de calidad, donde la calidad del mismo está determinada no sólo por los aspectos técnicos del producto sino por el diseño pedagógico y los materiales de soporte. Este último aspecto es uno de los más problemáticos ya que existen pocos programas que ofrecen un soporte didáctico. 

En síntesis, la implementación de herramientas informáticas para la formación debe destacar dos principios básicos. En primer lugar, la perspectiva curricular ha de prescindir de la decisión del tipo de software a utilizar. En segundo lugar, el aspecto primordial en la elaboración de las guías de selección ha de estar en las tareas y problemas de los docentes y no tanto en las características técnicas del software.

domingo, diciembre 02, 2018

VIDEO: ¿CUÁLES SON LOS TIPOS DE LIDERAZGOS? | DOCENTES 2.0


Se entiende por liderazgo al conjunto de habilidades como por ejemplo el carisma, la seguridad y capacidad de socializar, que debe poseer una persona para influir en la manera de pensar y actuar de otros, motivándolos a hacer las tareas de manera eficiente, ayudando a la consecución de los logros generales.

VIDEO: 


jueves, noviembre 29, 2018

INFOGRAFÍA: COMPETENCIAS DOCENTES EN EL USO DE LA TECNOLOGÍA | DOCENTES 2.0


Las estrategias como la consolidación de espacios virtuales propicios para el intercambio de información, la construcción conjunta de saberes, los encuentros entre actores, el flujo de información en doble sentido, se constituyen en opciones para dinamizar el uso y apropiación las TIC. 

Por esto, se debe definir una Ruta de Apropiación de TIC para el Desarrollo Profesional Docente con el fin de preparar a los docentes de forma estructurada, para enfrentarse al uso pedagógico de las TIC, participar en redes y comunidades virtuales, en proyectos colaborativos y sistematizar experiencias significativas con el uso de las TIC.

Para ver la infografía puedes entrar a la sección a través de este Enlace.

miércoles, noviembre 28, 2018

LA CREACIÓN DE CONTENIDOS DIDÁCTICOS | DOCENTES 2.0


La era de la información y el conocimiento plantea nuevos desafíos que hace necesario el desarrollo de estrategias que permitan la actualización permanente del conocimiento y a través de las cuales se puedan aprovechar los avances de la tecnología y la innovación a favor de la educación. 

La creación de contenidos didácticos para los nuevos escenarios comunicacionales e informacionales, en la era del conocimiento, debe ser concebida en función de la operatividad y usabilidad que puedan tener los usuarios, coadyuvando además a cerrar la "Brecha Digital" y "Social" y permitiendo mayor accesibilidad a la información y al conocimiento. 

La accesibilidad en este caso no es un tema marginal, está inmediatamente ligada al uso de los sentidos de la persona, lo que significa que de acuerdo con las limitaciones que puedan tener las personas se pueden presentar dificultades a nivel auditivo, visual, táctil, restricciones que se pueden aminorar a través de diferentes desarrollos tecnológicos. Esto a su vez genera propuestas formativas factibles a través de contenidos didácticos a los cuales se puede acceder empleando plataformas virtuales, creando escenarios y entornos inclusivos para la ciudadanía con flujos sistemáticos de información y contenidos, que a su vez desarrollan la capacidad crítica de los sujetos critico que es fundamental para la emancipación del pensamiento. 

En esa perspectiva, es pertinente reflexionar pedagógicamente sobre las implicaciones de las mediaciones empleadas en el sistema educativo con el fin de utilizar las más apropiadas a las necesidades de los sujetos de hoy. Este replanteamiento sobre el uso de las TIC a nivel formativo se justifica porque "estamos frente a una transformación estructural de las formas del saber y el conocer", (Mejia 2011:357). 

En consonancia con lo anterior, también es pertinente pensar en la Gestión del Conocimiento como una alternativa para apoyar y mejorar la calidad de la educación desde una posición de horizontalidad frente al acceso a la información y al conocimiento disponible, y como una estrategia para la producción de conocimiento generado en los procesos formativos que se dan en la educación, la educación formal, no formal, y continua, donde se requiere formar a los actores sociales en diferentes áreas del conocimiento. 

En síntesis, la formación conlleva procesos que van más allá de reproducir información sobre un campo de conocimiento, lo cual ha sido predominante en los sistemas educativos tradicionales de corte instruccional y que es denominado modelo bancario por Freire (2005: 75). Por el contrario, los procesos formativos deben apuntar a la transformación de los sujetos para que puedan tomar una posición critica, activa y participativa sobre este proceso, lo cual es una premisa para la Educomunicación y la Educación Popular y bajo la cual se diseña la matriz metodológica para la producción de Hipermedia Educativa que propicia la Gestión del Conocimiento en los procesos formativos que se desarrollaron en la actualidad.


La educación debe comenzar en la familia, continuar en la escuela y consolidarse a lo largo de la vida.

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