Al igual que el autor Freud, Erikson supone que se produce una crisis en cada etapa del desarrollo. Estas crisis son de naturaleza psicosocial porque involucran necesidades psicológicas del individuo, que entran en conflicto con las necesidades de la sociedad. Según la teoría, la finalización exitosa de cada etapa da como resultado una personalidad sana y la adquisición de virtudes básicas. Las virtudes básicas son fortalezas características que el ego puede usar para resolver las crisis subsiguientes. 

Si no se completa con éxito una etapa puede resultar en una capacidad reducida para completar etapas posteriores y, por lo tanto, una personalidad y sentido del yo más insanos. A continuación, listaremos las etapas: 

1. Confianza vs. Desconfianza: Ocurre durante el primer año más o menos de la vida. El éxito en esta etapa conducirá a la virtud de la esperanza. Al desarrollar un sentido de confianza, el niño puede tener la esperanza de que a medida que surjan nuevas crisis, hay una posibilidad real de que otras personas estén allí como fuente de apoyo. No adquirir la virtud de la esperanza conducirá al desarrollo del miedo. 

2. Autonomía vs. Vergüenza y Duda: Esta etapa ocurre entre las edades de 18 meses a aproximadamente 3 años. Las habilidades ilustran el creciente sentido de independencia y autonomía del niño. El objetivo debe ser el autocontrol sin pérdida de autoestima. El éxito en esta etapa conducirá a la virtud de la voluntad. 

3. Iniciativa vs. Culpa: Durante esta etapa, los niños se afirman con mayor frecuencia. Estos son años de momento de acción y de comportamientos que los padres pueden ver como agresivos. Un equilibrio saludable entre la iniciativa y la culpa es importante. El éxito en esta etapa conducirá a la virtud del propósito. 

4. Industria vs. Inferioridad: Ocurre durante la infancia entre las edades de cinco y doce años. Los niños están en la etapa en que aprenderán a leer y escribir, a hacer sumas, a hacer cosas por sí mismos. Los maestros comienzan a tomar un papel importante en la vida del niño mientras le enseñan habilidades específicas al niño. El éxito en esta etapa conducirá a la virtud de la competencia. 

5. Identidad vs. Confusión de roles: Ocurre durante la adolescencia, entre los 12 y los 18 años. Durante esta etapa, los adolescentes buscan un sentido de identidad personal y personal, a través de una exploración intensa de valores personales, creencias y objetivos. Es durante esta etapa, que el adolescente volverá a examinar su identidad y tratará de averiguar exactamente quién es. Erikson sugiere que hay dos identidades involucradas: la sexual y la ocupacional. 

6. Intimidad vs. Aislamiento: Esta etapa tiene lugar durante la edad adulta entre las edades de aproximadamente 18 a 40 años. La finalización exitosa de esta etapa puede resultar en relaciones felices y un sentido de compromiso, seguridad y cuidado dentro de una relación. El éxito en esta etapa conducirá a la virtud del amor. 

7. Generatividad vs. Estancamiento: Esta etapa tiene lugar durante la edad adulta media (edades de 40 a 65 años). Generatividad se refiere a "dejar huella" en el mundo mediante la creación o el cuidado de cosas que durarán más que un individuo. A través de la generatividad, desarrollamos una sensación de ser parte del panorama general. El éxito en esta etapa conducirá a la virtud de la atención. 

8. Ego Integridad vs. Desesperación: A medida que envejecemos (más de 65 años) y nos convertimos en personas mayores, tendemos a ralentizar nuestra productividad y explorar la vida como personas jubiladas. El éxito en esta etapa conducirá a la virtud de la sabiduría. 

En síntesis, con base en las ideas de Erikson, la psicología ha reconceptualizado la forma en que se ven los últimos períodos de la vida. La edad adulta media y avanzada ya no se consideran irrelevantes, debido a Erikson, ahora se consideran tiempos activos y significativos de crecimiento personal. ¿Qué tipo de experiencias deben tener las personas para resolver con éxito diversos conflictos psicosociales y pasar de una etapa a otra?

El modelo de necesidades básicas, denominado teoría de contenido de motivación, resalta los factores específicos que motivan a un individuo. Aunque estos factores se encuentran dentro de un individuo, las cosas externas al individuo igualmente pueden afectarlo. Es decir, todas las personas tienen necesidades que desean satisfacer. 

Algunas de las necesidades son primarias, como las relacionadas con la alimentación, el sueño y las necesidades de agua que se relacionan con los aspectos físicos del comportamiento y se consideran no aprendidas. Estas necesidades son biológicas por naturaleza y relativamente estables. Sus influencias en el comportamiento suelen ser obvias y, por lo tanto, fáciles de identificar. 

Las necesidades secundarias, por otro lado, son psicológicas, lo que significa que se aprenden principalmente a través de la experiencia. Estas necesidades varían significativamente por cultura y por individuo. Las necesidades secundarias consisten en estados internos, como el deseo de poder, logro y amor. Identificar e interpretar estas necesidades es más difícil porque se demuestran en una variedad de formas. Las necesidades secundarias son responsables de la mayor parte del comportamiento que preocupa a un supervisor y de las recompensas que una persona busca en una organización. 

Abraham Maslow definió la necesidad como una deficiencia fisiológica o psicológica que una persona siente la compulsión de satisfacer. Esta necesidad puede crear tensiones que pueden influir en las actitudes y comportamientos laborales de una persona. Maslow formó una teoría basada en su definición de necesidad que propone que los seres humanos están motivados por múltiples necesidades y que estas necesidades existen en un orden jerárquico. Su premisa es que solo una necesidad insatisfecha puede influir en el comportamiento; una necesidad satisfecha no es un motivador. 

En síntesis, la teoría de Maslow se basa en los siguientes dos principios: 

1. Principio de déficit: una necesidad satisfecha ya no motiva el comportamiento porque las personas actúan para satisfacer las necesidades privadas. 

2. Principio de progresión: las cinco necesidades que identificó existen en una jerarquía, lo que significa que una necesidad en cualquier nivel solo entra en juego después de que se haya satisfecho una necesidad de nivel inferior. 

El término se deriva de la palabra griega ethos que puede significar costumbre, hábito, carácter o disposición. La ética cubre los siguientes dilemas: 

1. Cómo vivir una buena vida. 
2. Nuestros derechos y responsabilidades. 
3. El lenguaje de lo correcto y lo incorrecto. 
4. Decisiones morales: ¿qué es bueno y malo? 

Nuestros conceptos de ética se han derivado de religiones, filosofías y culturas. Infunden debates sobre temas como el aborto, los derechos humanos y la conducta profesional. Los filósofos hoy en día tienden a dividir las teorías éticas en tres áreas: metaética, ética normativa y ética aplicada. 

1. La meta-ética se refiere a la naturaleza del juicio moral. Mira los orígenes y el significado de los principios éticos. 

2. La ética normativa se refiere al contenido del juicio moral y al criterio de lo que está bien o mal. 

3. La ética aplicada aborda temas controvertidos como la guerra, los derechos de los animales y la pena capital. 

Si las teorías éticas han de ser útiles en la práctica, deben afectar la forma en que los seres humanos se comportan. Algunos filósofos piensan que la ética sí lo hace. Argumentan que, si una persona se da cuenta de que sería moralmente bueno hacer algo, sería irracional que esa persona no lo hiciera. 

Pero, los seres humanos a menudo se comportan de manera irracional: siguen su "instinto instintivo" incluso cuando su cabeza sugiere un curso de acción diferente. Sin embargo, la ética proporciona buenas herramientas para pensar en cuestiones morales. 

No obstante, existen otras forma de abordar estos problemas, y es ahí donde pueden entrar los filósofos: nos ofrecen reglas y principios éticos que nos permiten tener una visión más fresca de los problemas morales. Entonces, la ética nos proporciona un mapa moral, un marco que podemos usar para encontrar nuestro camino a través de cuestiones difíciles. 

Usando el marco de la ética, dos personas que discuten un tema moral a menudo pueden descubrir que lo que están en desacuerdo es solo una parte particular del problema, y ​​que están ampliamente de acuerdo en todo lo demás. Eso puede sacarle mucho partido a la discusión y, a veces, incluso darles una pista para que resuelvan su problema. Pero, a veces la ética no brinda a las personas el tipo de ayuda que realmente desean. 

1. La ética no da respuestas correctas 
2. La ética no siempre muestra la respuesta correcta a los problemas morales. 

De hecho, cada vez más personas piensan que para muchos problemas éticos no existe una única respuesta correcta: solo un conjunto de principios que se pueden aplicar a casos particulares para darles a los involucrados algunas opciones claras. Algunos filósofos van más allá y dicen que lo único que puede hacer una ética es eliminar la confusión y aclarar los problemas. Después de eso, depende de cada individuo llegar a sus propias conclusiones. 

En síntesis, muchas personas quieren que haya una sola respuesta correcta a las preguntas éticas. Consideran que la ambigüedad moral es difícil de vivir porque genuinamente quieren hacer lo "correcto", y aunque no puedan entender qué es lo correcto, les gusta la idea de que "en alguna parte" haya una respuesta correcta. A menudo, no existe una respuesta correcta, puede haber varias respuestas correctas, o solo algunas menos respuestas, y el individuo debe elegir entre ellas. Para otros, la ambigüedad moral es difícil porque los obliga a asumir la responsabilidad de sus propias elecciones y acciones, en lugar de recurrir a reglas y costumbres convenientes.

La teoría del rasgo de liderazgo postula que los líderes nacen con rasgos y cualidades inherentes que los hacen "aptos para un propósito" para el liderazgo. Estos rasgos son de alguna manera genéticos, en su ADN desde el nacimiento, como la integridad, el intelecto, la moralidad, la resistencia, la justicia, la compasión, entre otros. 

Desde que la teoría de los rasgos se articuló por primera vez, han pasado muchos años de intentos de capturar, definir y replicar el liderazgo. La mayoría parece anclar esto en un enfoque deconstruido al liderazgo mediante el cual se examinan las partes del todo, se privilegia a unos sobre otros y luego se construye un nuevo todo. 

Es más probable que se encuentre una respuesta a esto mirando no al liderazgo sino a la dirección. Es en lo que las personas hacen como líderes, que es lo que realmente se comprende. Mirar a través de una lente de liderazgo, significa que obtenemos una visión más profunda del liderazgo. 

Creemos que una forma más realista de entender la complejidad del liderazgo es verlo como un conjunto de predisposiciones que se superponen entre sí. Por ejemplo, alguien puede tener una predisposición natural para la colaboración, pero está en la totalidad que se ve como líder en acción. En otras palabras, todos los elementos, aunque no en igual medida, terminan formando el todo. 

A continuación, listaremos cinco predisposiciones que los buenos líderes demuestran sin un orden particular. 

1. Curiosidad: la capacidad de preguntar continuamente por qué, profundizar y no aceptar las cosas al pie de la letra. 

2. Empatía: la capacidad de ver y entender el mundo a través del lente de los docentes, el personal y los estudiantes. 

3. Colaboración: el reconocimiento de que la resolución de problemas y la creatividad provienen de una visión e idioma compartidos. 

4. Aventurero: el coraje para asumir y tomar riesgos mayores con el objetivo de mejorar los resultados para aquellos en su comunidad de aprendizaje. 

5. Aprendizaje: el deseo de cultivar continuamente entornos de aprendizaje y transformación que requieren comentarios honestos, autorreflexión crítica y crecimiento personal. 

En síntesis, el liderazgo se trata de hacer frente al cambio. Para nosotros en Docentes 2.0, estas predisposiciones son lo suficientemente fluidas como para poder responder al contexto y las exigencias de los tiempos. 

Por ello, te invitamos a participar en nuestro curso gratuito Liderazgo Educativo. Para la inscripción solo debes enviar sus datos personales a nuestro correo electrónico webmaster@aula.docentes20.com

Enlace a nuestros cursos disponibles: http://www.docentes20.com/cursos_disponibles.html

Comience una clase, estableciendo un ambiente de reflexión y apoyo. Recuerde que no todos los estudiantes quieren ser reconocidos de la misma manera. Lo que motiva a uno no motivará a todos.

Para ver la infografía puedes entrar a la sección a través de este Enlace.

A continuación, listaremos cinco técnicas para enseñar y promover la relajación en el aula de clases: 

1. Reproduzca música relajante durante las pruebas, los cuestionarios y el tiempo de trabajo independiente. Puedes elegir si usar música de meditación, sonidos de la naturaleza o instrumentales. Esto no solo promoverá un efecto calmante en el aula, sino que también ayudará a los estudiantes que luchan con la atención. La música de fondo realmente puede ayudar a los educandos con problemas de atención, como el TDAH, ya que les permite concentrarse en sus asignaciones en lugar de centrarse siempre en los ruidos de fondo e interrupciones. 

2. Construye un tiempo de yoga en tu día o semana. A los estudiantes les encanta tener un ejercicio diario o tiempo de calentamiento. El yoga puede abordar esa necesidad al tiempo que fomenta una forma de relajarse. La investigación muestra que el yoga puede reducir los sentimientos de tristeza, ansiedad y depresión. Ayuda tanto a niños como adultos, a desarrollar la coordinación, el enfoque y la autoconciencia. Si no se siente cómodo enseñando yoga por su cuenta, hay muchos videos en línea y tutoriales que podría jugar para la clase. Para que sea aún más fácil para un docente, puede usar tarjetas de tarea de relajación con los niños. Las tarjetas ayudan a los estudiantes a aprender y practicar estrategias para ayudarlos a sentirse más tranquilos y relajados. Algunas de las estrategias se centran en las técnicas y posturas del yoga, mientras que otras se centran en visualizar. 

3. Practica meditación. Después del recreo o una gran actividad, apague las luces. Haga que los estudiantes se sienten en sus escritorios, cierren los ojos y simplemente mediten. Esto es difícil al principio porque los educados honestamente no saben cómo calmar sus propios cuerpos y mentes. Sin embargo, puede ayudar a los estudiantes a volver a centrarse antes de volver al trabajo. 

4. Enseñe actividades de atención plena. Ayude a los estudiantes a practicar la atención plena para ayudar a promover la felicidad, la atención y el control emocional. Las actividades de atención plena a menudo pueden incluir escuchar música, colorear, practicar la respiración consciente, aprender a estar presente en el momento y mucho más. Use estas actividades de atención plena para encontrar aún más formas de practicar la atención plena en su clase. 

5. Practica técnicas de respiración lenta. Ser capaz de controlar tu respiración realmente puede ayudarte a controlar tus emociones y tus pensamientos al mismo tiempo. Puede ser divertido practicar la respiración lenta al ritmo de un tambor o usar una tabla de respiración.

En síntesis, la relajación permite reconocer lo que está sucediendo mientras está sucediendo, aceptando activamente el fluir de la experiencia tal cual se está dando. Así es que, aunque se experimente algo desagradable, podremos ahorrarnos el sufrimiento añadido de tener que lograr que aquello desagradable desaparezca. Quedarse solo con lo que experimentamos sin agregar nada más.

Es por ello, que, en el ámbito educativo, si se logra que los estudiantes comprendan profundamente la habilidad, es probable que la puedan aplicar de manera independiente. Para las disculpas, se debe analizar los errores intencionados o no intencionados y evaluar cuál fue el impacto. Es decir, se le presenta a los estudiantes tres categorías y se les pide que clasifiquen las situaciones en las categorías. Por nombrar algunos ejemplos: 

1. Las soluciones rápidas: son cuando causa a alguien un inconveniente que no fue intencional y no ocurre todo el tiempo. 

2. La necesidad de atención: es un error que molestó a alguien, hirió sus sentimientos o le costó tiempo / recursos. 

3. Una reparación mayor: es cuando sus acciones son deliberadas o insensibles y causan daño a otra persona y su relación con ellas. 

Cuando los estudiantes están profundizando en sus errores u ofensas, trabajan además en construir su empatía y en ver la importancia de las disculpas. Todos hacemos cosas, por error o a propósito, las cuales causan ruptura en las relaciones con los demás. Las disculpas son nuestros materiales de reparación. "Disculpa!" no es una palabra muy efectiva para usar para hacer reparaciones. 

A las personas por lo general, les cuesta reconocer que decir lo siento es difícil. Es difícil porque se debe admitir que no se dio lo mejor de sí mismo. Antes de comenzar a ayudar a los estudiantes a escribir disculpas, analizamos las disculpas falsas o vacías. Esta es una gran oportunidad para subir el dramatismo y hacer que los estudiantes representen disculpas falsas y reales. 

Para que los estudiantes diseñen una verdadera disculpa, necesitan saber qué sucedió y por qué lo sienten. Se debe repasar lo que sucedió y por qué sucedió. Una vez que se tengan los hechos de lo que sucedió, nos concentramos en la empatía. Realmente, lo que se busca es que el educando no presente una disculpa vacía porque se le está dando una orden. Lo que se desea es que entiendan cómo otros sienten. 

Las personas a menudo piensan que una carta de disculpa bien diseñada hará el truco. Y que podría impulsar aún más para considerar que las reparaciones reales se realizan a través de acciones, y no de palabras. 

En síntesis, el objetivo de enseñar a los estudiantes a pedir disculpas es aprender a reconocer como la otra persona se siente, y como se debe trabajar para reparar lo sucedido. Eso ayudará a formar mejores personas.

A continuación, listaremos algunos consejos para una mejor distribución en el aula: 

1. Pregunte a los estudiantes, dónde piensan que deberían ir los diferentes centros de aprendizaje. 

2. Permita que los estudiantes, ayuden a definir qué comportamiento es apropiado para cada centro de aprendizaje. 

3. Ayude a los estudiantes a aprender cómo comportarse de manera adecuada mediante el rol = jugando y practicando con ellos. 

4. Publicar los procedimientos para los centros de aprendizaje, donde los estudiantes pueden referirse a ellos. 

5. Tenga en cuenta las características físicas de su clase al planificar. 

6. A medida que avanza el año escolar, puede agregar diferentes tipos de centros de aprendizaje para adaptarse a las necesidades cambiantes de su clase. 

7. Mantenga las computadoras alejadas de las ventanas para evitar que los reflejos de la luz solar caigan de las pantallas. 

8. Use estanterías para aislar diferentes áreas. 

9. Proporcione asientos cómodos. 

10. Ahorre espacio usando paredes para carteles, estantes de exhibición, libros y suministros. 

11. Construya un estante para ahorrar espacio mientras crea un lugar privado para la lectura independiente. 

12. Reserve un área para reunirse con grupos pequeños. 

13. Permita asientos suficientes para unos ocho estudiantes. 

14. Asegúrese de que todos los estudiantes tengan una vista sin restricciones de la pizarra. 

15. Considere usar una alfombra para marcar el área si tiene un aula de primaria. 

16. Considere qué actividades de todo el grupo tendrán lugar para determinar cómo organizar los escritorios de los estudiantes. 

17. Tenga en cuenta que organizar los escritorios en un círculo promueve las discusiones y los pequeños grupos de escritorios pueden funcionar como áreas de reuniones de grupos pequeños. 

18. Su escritorio debe estar fuera del camino, pero en un área donde pueda ver toda el aula. 

19. Separe una zona prohibida para sus registros y suministros. 

Recuerde que en el aula de clases deben existir unas áreas específicas, tales como: 

1. Áreas de aprendizaje 
2. Área de grupo completo 
3. Área para grupos pequeños 
4. Área de lectura 
5. Área de comunicación 

Sin embargo, en las últimas décadas, esta visión rígida del aprendizaje se ha alterado dramáticamente. El educador ahora ha asumido un rol de "coach" o "guía" que ha resultado en cambios dramáticos en el diseño de la clase. En esta comunidad de aprendizaje ideal, el trabajo fluye a través del aula, en lugar de solo del docente. 

En ese sentido, la discriminación de género en esta región viene marcada por cuestiones tales como la religión, unos persistentes valores culturales, la sumisión de la mujer, la pobreza y los enclaves multiétnicos, como ya hemos señalado. En América Latina la condición de las mujeres no se puede entender sin considerar su estructura social y la falta de cohesión social, en líneas generales, se puede caracterizar como débiles.

Es por ello, que en el día de la Madre debe es una de las fechas que más esperan las personas para honrar al ser que las trajo al mundo, la mujer. En nuestro país, esta importante festividad se celebra cada segundo domingo de mayo, al igual que en otros lugares del mundo como Estados Unidos (EEUU), Alemania, Venezuela, Ecuador, Puerto Rico, Colombia, Italia y Japón, entre otros.

Podemos señalar, que en tiempos modernos se suele pensar que el Día de la Madre no es más que una estrategia de mercadotecnia que emplean las empresas para vender sus productos u ofrecer servicios, los orígenes de la festividad se remontan a la Grecia antigua, donde se rendían honores a Rea, la madre de los dioses Poseidón, Hades y Zeus. En los países cristianos esta celebración sirvió para venerar a la Virgen María, la madre de Jesucristo. El 8 de diciembre, fecha en que los católicos celebran la fiesta de la Inmaculada Concepción, se festeja el Día de la Madre en Panamá.

En lo que a Estados Unidos concierne, en 1873, mujeres de 18 ciudades realizaron una reunión especial por el día de las madres. El 12 de mayo de 1907, la activista Ana Jarvis quiso conmemorar el fallecimiento de su progenitora y estableció una fecha para recordar no solo a la suya sino a todas las madres del país.

Debido a que su campaña se fue extendiendo por todo el territorio, el president Woodrow Wilson, en 1914, declaró que el Día de la Madre se celebre cada segundo domingo de mayo, tradición adoptada por otros países que permanece hasta la actualidad como una de las fechas más importantes del calendario anual.

Es por ello, que Docentes 2.0 les desea a todas las madres del mundo un feliz y grandioso dia.

El interés en el potencial de Design Thinking ha estado creciendo en diferentes rincones. En el Equipo de Implementación de Entornos de Enseñanza y Aprendizaje, se centra ​​en avanzar hacia un aprendizaje integrado y aplicado. En el Aprendizaje Basado en la Comunidad se centra en la asociación. Una vez que los estudiantes trabajan como diseñadores, las alianzas comunitarias se vuelven reales, necesarias e impactantes de inmediato.

Para ver la infografía puedes entrar a la sección a través de este Enlace.

A continuación, listaremos los principios fundamentales del pensamiento de diseño: 

1. El pensamiento de diseño comienza con empatía, un profundo enfoque humano, con el fin de obtener ideas que pueden revelar nuevas e inexploradas formas de ver, y cursos de acción a seguir para generar situaciones preferidas para los negocios y la sociedad. 

2. Implica replantear el problema percibido o desafío a la mano, y obtener perspectivas que permitan una visión más integral del camino hacia estas situaciones preferidas. 

3. Fomenta el trabajo en equipo colaborativo y multidisciplinario para potenciar las habilidades, las personalidades y los estilos de pensamiento de muchos a fin de resolver problemas multifacéticos. 

4. Inicialmente emplea estilos de pensamiento divergentes para explorar la mayor cantidad de posibilidades, difiriendo el juicio y creando un espacio abierto de ideas para permitir la máxima cantidad de ideas y puntos de vista a la superficie. 

5. Posteriormente, emplea estilos de pensamiento convergentes para aislar posibles flujos de soluciones, combinando y refinando ideas e ideas más maduras, lo que allana el camino a seguir. 

Por lo tanto, se involucra en la exploración temprana de ideas seleccionadas, modelando rápidamente soluciones potenciales para fomentar el aprendizaje mientras se hace, y permite obtener una visión adicional de la viabilidad de las soluciones antes de que se haya gastado demasiado tiempo. 

En síntesis, el Proceso de Pensamiento de Diseño es una mezcla de Corazón, Cabeza y Mano. Esto significa que el proceso se basa en la visión, la necesidad, la emoción y el sentimiento para comenzar, continuando con el procesamiento cognitivo para la ideación y la evaluación, sumergiendo así la creación práctica a mano. Es un proceso integral y exige aportes de todas nuestras facultades para tener éxito. 

Ante esta situación los sistemas educativos de los países más sensibles han abordado el problema desde la perspectiva de una reorganización del currículo en la mayor parte de los casos donde se ha producido esa reacción. No obstante, el argumento de fondo supone la aparición de unas nuevas destrezas básicas. Esta alternativa está sostenida por algunos autores, inspira a docentes y grupos innovadores en la puesta en marcha de actividades y en algunos pocos casos a corporaciones. Las competencias que se muestran como más eficaces en la codificación son la parte más visible de una forma de pensar que es útil no sólo en ese ámbito de actividades cognitivas, las que se utilizan en el desarrollo y en la creación de programas y de sistemas informáticos. 

Por lo tanto, se sostiene que hay una forma específica de pensar, de organizar ideas y representaciones, que es propicia y que favorece las competencias computacionales. Se trata de una forma de pensar que propicia el análisis y la relación de ideas para la organización y la representación lógica de procedimientos. Esas habilidades se ven favorecidas con ciertas actividades y con ciertos entornos de aprendizaje desde las primeras etapas. Se trata del desarrollo de un pensamiento específico, de un pensamiento computacional. 

Por otro lado, de igual forma que se habla de prelectura, preescritura o precálculo para nombrar competencias que comprimen el camino a las destrezas clave y a las competencias instrumentales, cabe hablar de precodificación para designar las competencias que son previas y necesarias en las fases anteriores del desarrollo para la codificación. Como hemos dicho esto se refiere a construcciones mentales que permiten alojar características de objetos de igual forma a como lo hacen las variables con los valores: Son en este caso el color, la forma, el tamaño, entre otro., o asimismo operaciones con estos rasgos como son la seriación. 

En síntesis, este tipo de planteamiento que está detrás de inducir a los estudiantes a hacer muchas líneas de programa y a hacerlas muy rápidamente. Conocer este mundo de ideas y de representaciones, como operan constituye el principio básico del pensamiento computacional, y cualquier otro conocimiento como memorizar a la perfección las reglas de toda la sintaxis y las primitivas de cualquier lenguaje de programación, no le sirve de nada a los estudiantes si no pueden pensar en buenas maneras de aplicarlas.

Por lo tanto, es útil partir con el estudio de las dificultades específicas de aprendizaje, las mismas que se manifiestan con mayor intensidad en la etapa escolar y se pueden demonstrar por medio de dificultades para leer, escribir, hablar y realizar cálculos aritméticos. Las dificultades de aprendizaje se refieren a un grupo de trastornos que se manifiestan por limitaciones significativas relacionadas con la adquisición y uso del lenguaje oral o escrito, se pueden manifestar como un problema para escuchar, hablar, leer, escribir o realizar. 

Estos trastornos son específicos del individuo debido a la disfunción del sistema nervioso central y pueden ocurrir a lo largo del ciclo vital. En algunas ocasiones las dificultades de aprendizaje pueden aparecer junto con otros problemas de influencia externa tales como: las diferencias culturales o una inadecuada instrucción, no obstante las dificultades de aprendizaje no son el resultado de aquellas condiciones o influencias. 

De acuerdo con el autor Pain, las perturbaciones en el aprendizaje son aquellas que atentan contra la normatividad cualquiera que sea el nivel cognitivo del sujeto. Así, aunque es frecuente que un educando de bajo nivel intelectual presente dificultades para aprender, solo se definirán como tales las que no dependen de aquel déficit, para impedir al sujeto aprovechar las posibilidades con las que cuenta. 

A continuación, la clasificación de las dificultades de aprendizaje: 

1. Trastornos de la lectura (Dislexia): Significa cualquier trastorno en la adquisición de la lectura, que se manifiesta como una dificultad para la distinción y memorización de letras o grupo de letras, falta de orden y ritmo en la colocación, mala estructuración de frases, etc. 

2. Trastornos del cálculo (Discalculia): Es una dificultad en los mecanismos de las operaciones matemáticas lo que dificulta o imposibilita la realización de cálculos, retrasando el aprendizaje aritmético. 

3. Trastorno de la escritura: Dentro de los trastornos de la escritura tenemos a la disgrafia y la disortografia. 

a) Disgrafia: Es la incapacidad para escribir de forma correcta las letras y sílabas. 

b) Disortografia: Es un trastorno que se presenta en el acto grafico escritor debido a que las destrezas ortográficas son difíciles de manejar, sobre todo si se tienen antecedentes de una mala escolarización. 

4. Trastorno del lenguaje (Dislalia): Son las alteraciones de la pronunciación de las palabras, que adquieren corrientemente un carácter fijo y que recaen sobre una o varias consonantes. 

En síntesis, algunos estudiantes que presentan disgrafia lo son por no haber respetado o por no haber estimulado los niveles de maduración previos al aprendizaje de la escritura. Un educando con una escritura muy deficiente posiblemente presente otros problemas relacionados con su vida personal como: frustración, inhibición y en ciertos casos se da un rechazo a actividades relacionadas con la caligrafía, por lo que es conveniente que la reeducación de la disgrafia persiga como última meta la integración de todas sus aptitudes y no sólo eliminar la letra defectuosa. 

Pero, es muy común encontrados en el ámbito educativo este interrogante, ¿Cómo podemos ayudar a los estudiantes a desarrollar habilidades de investigación sólidas? Tener este conjunto de capacidades de administración y ubicación de la información en cualquier kit de supervivencia de la era digital se aplica por igual a los estudiantes, docentes y personas comunes. En el aula de clases, se enseña usando el proceso de Fluidez de la Información. 

Podemos definir Fluidez de la Información, como la capacidad de interpretar inconscientemente e intuitivamente información en todas las formas y formatos. Nos ayuda a extraer el conocimiento esencial, percibir su significado y significado, y luego usarlo en labores del mundo real. Asimismo, se trata de ser capaz de encontrar información significativa de lo que está a mano y luego usarla de manera constructiva. 

La fluidez de la información es una de las muchas habilidades valiosas que los estudiantes deben poseer hoy en día. Es por eso que es una de las Fluidas Esenciales del aprendizaje moderno. 

A continuación, listamos los 5 pasos que nos permiten desarrollar sólidas habilidades de investigación. 

1. Preguntar: Hacer preguntas implica comprender completamente el problema que se está resolviendo, identificar palabras clave y luego formular preguntas a su alrededor. 

2. Adquirir: Esto implica determinar dónde está nuestra información y las habilidades necesarias para encontrarla. Desarrollamos habilidades de investigación sólidas proporcionándonos datos suficientes para trabajar. 

3. Analizar: Esta etapa consiste en organizar, triangular y resumir los datos recopilados. Siempre revisamos el contenido por relevancia y credibilidad. 

4. Aplicar: Podría significar un ensayo, un informe, una presentación, un experimento o un proyecto multimedia. Igualmente participar en un debate o incluso crear un argumento en contra de otro punto de vista. 

5. Evaluar: Aquí se hacen preguntas sobre los procesos y la información que recopilamos y reflexionamos críticamente sobre ambos. 

En síntesis, un recurso que puede ayudar muchísimo es el proceso del pensamiento crítico. Las preguntas son muy útiles para ayudarnos a reflexionar críticamente al hacer preguntas puntuales en la investigación.

El modelo de aprendizaje autorregulado, resaltado por los autores cognitivos del procesamiento de la información, aunque también desde otras perspectivas, constituye un nuevo avance y un importante acercamiento al estudio del logro académico de los estudiantes. Esta concepción parte de la teoría del aprendizaje social, centrando su atención en cómo el estudiante por sí mismo activan, modifican y mantienen sus prácticas de aprendizaje en contextos específicos, desplazando el centro de los análisis educativos, desde la concepción de la capacidad del estudiante y los ambientes de aprendizaje como entidades fijas, a sus procesos y acciones personalmente iniciados y diseñados para aumentar su capacidad-habilidad y entorno de aprendizaje. 

Por ende, puede considerarse autorreguladores a los educandos en la medida en que son: 

1. Cognitiva-metacognitivamente: son capaces de tomar decisiones que regulan la selección y uso de las diferentes formas de conocimiento: planificando, organizando, instruyendo, controlando y evaluando. 

2. Motivacionalmente: son capaces de tener gran autoeficacia, autoatribuciones y gran interés intrínseco en la tarea, destacando un extraordinario esfuerzo y persistencia durante el aprendizaje. 

3. Conductualmente: son capaces de seleccionar, estructurar y crear entornos para optimizar el aprendizaje, buscando consejos, información y lugares donde puedan ver favorecido su aprendizaje. 

En síntesis, un aprendiz efectivo es aquel que llega a ser consciente de las relaciones funcionales entre sus patrones de pensamiento, acción y los resultados socio-ambientales; es decir, cuando se siente gerente de su comportamiento, estando automotivado, usando estrategias de aprendizaje para lograr resultados académicos deseados, autodirigiendo la efectividad de su aprendizaje, evaluándolo y retroalimentándolo.

El término pensamiento eficaz, se refiere a la aplicación competente y estratégica de destrezas de pensamiento y hábitos de la mente productiva, que permiten llevar a cabo actos de pensamientos recapacitados, como por ejemplo: tomar decisiones, argumentar y otras acciones analíticas, creativas o críticas. Todas las personas que son capaces de pensar con eficiencia pueden utilizar esas destrezas y hábitos por iniciativa propia, y son capaces de monitorizar su uso cuando les hace falta. 

El pensamiento eficaz está formado por: 

1. Destrezas de pensamiento. 
2. Hábitos de la mente. 
3. Metacognición. 

No obstante, las personas no suele dedicar mucho tiempo a esta forma de pensar. Existen múltiples ejemplos de actos de pensamiento poco eficientes, como sacar conclusiones precipitadas, no explorar todas las alternativas posibles, distinguir los síntomas de un problema el problema en sí mismo, ignorar que es necesario aplicar una destreza determinada, no comprobar el trabajo hecho, saltarse pasos en una rutina o dejar que los sentimientos los influyan en el momento de sacar conclusiones. 

El perfil establecido de interpretar dicho enfoque se basa en definir un cuadro clasificatorio de destrezas que constituyen el centro de atención en un número específico de clases. Especialistas en cognición, conocimientos académicos y enseñanza han proporcionado listas de lo que ellos consideran destrezas de pensamiento. A veces, las dividen en “destrezas de pensamiento crítico”, “destrezas de pensamiento creativo”, “análisis”, entre otros. Habitualmente, estas categorías contienen, ejercicios de comparar y contrastar, clasificación, predicción, generación de posibilidades, causa y efecto, toma de decisiones, entre otros. 

El proceso de pensamiento eficiente requiere de uno o dos componentes para su correcto funcionamiento. Estos componentes suelen estar incluidos en la idea de seguir un plan mental, como es: 

1. La necesidad de seguir procedimientos o rutinas, 

2. Saber dónde, cuándo y por qué es apropiado emplear un procedimiento. 

3. Conocer información específica sobre destrezas. 

4. Poseer la información sobre lo que deseamos hacer. 

5. Saber dónde podemos encontrar la información para conseguir respuesta. 

En síntesis, desarrollar la competencia que nos haga pensar de forma eficiente, implica asimismo ser competentes. El uso activo de las destrezas de pensamiento resulta beneficioso en los contenidos curriculares. Lo que intenta el pensamiento eficaz, es ayudar a los estudiantes a que aprendan más sobre los contenidos y sean capaces de aplicar de forma eficiente las destrezas de pensamiento en diversas asignaturas y contextos.