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Blog Educativo fundado por Docentes 2.0 ® el 7 de Junio de 2013

jueves, diciembre 05, 2019

INFOGRAFÍA: ELEMENTOS QUE CONFORMAN UN OBJETIVO | DOCENTES 2.0


Los objetivos didácticos son los resultados que se espera que consigan los estudiantes como consecuencia de la formación. Concretan los componentes o elementos de competencias a adquirir en términos de resultados de aprendizaje: qué habilidades adquirir, qué actitudes desarrollar y qué conocimientos aprender.

Para ver la infografía puedes entrar a la sección a través de este Enlace.

miércoles, diciembre 04, 2019

¿CÓMO REDACTAR UNA COMPETENCIA? | DOCENTES 2.0


En la actualidad, las competencias profesionales envuelven un conjunto complejo de conocimientos, habilidades, actitudes y valores relacionados con una ocupación en el campo laboral, de acuerdo con las diversas funciones son necesarias y que requieren un estándar de calidad que puede ser evaluable. Las competencias expresan desempeños complejos y tienden a centrarse en los resultados que se esperan del experto en el campo de trabajo.

Las operaciones en una competencia deben ser medibles y observables, ya sea de forma abierta u oculta. Es decir, si se pueden ver o medir directamente, se debe poder hacer por medio de un instrumento auxiliar. La comprensión tiene tres dimensiones: conocimiento conceptual (saber que); conocimiento procedimental (saber cómo) y actitud. La actitud, según Mager está inmersa en todo lo que la persona hace y no se puede medir.

El argumento lo componen los recursos que se tienen al alcance para ejecutar la acción, el lugar y las personas con quienes se ejecuta. La redacción de competencias es un tema que no tiene un modelo especifico. El autor Cipe recomienda redactar la competencia de la manera más breve posible con el fin de no obstaculizar su aplicación y aconseja asimismo proporcionar una descripción de la misma. 

En el ámbito educativo, las competencias están dividas en tres partes: 

1. Una acción que el sujeto debe ejecutar. 
2. Un conocimiento previo que debe poseer para ejecutar esa acción. 
3. Un contexto en dónde se ejecuta la acción. 

Cualquier persona que posee una competencia tiene tres niveles de desarrollo de estas. Estos son: 

1. En desarrollo: Cuando la competencia no se ha alcanzado totalmente. 
2. Competente: Cuando ha alcanzado la competencia hasta un nivel mínimo aceptable. 
3. Experto: Cuando la persona puede ejecutar la acción requerida con total naturalidad y se eleva por encima del nivel aceptable. 

La redacción de una competencia debe plantearse desde la siguiente mirada: 

1. Al iniciar la redacción de una competencia siempre tenga en mente la siguiente frase: Lo que el personal será capaz de… 
2. Seleccione el verbo que mejor exprese la conducta observable esperada. 
3. Utilice verbos correspondientes a los niveles de análisis, síntesis y evaluación. 
4. Utilice solo un verbo, en la medida de lo posible. 
5. Escriba el verbo en infinitivo. 
6. Redacte el objeto de acción o conocimiento. 
7. Reflexione y explicite el para qué. 

En síntesis, cada competencia debe contener: Verbo + Sujeto Finalidad 

Un ejemplo de redacción seria: 


Identificar las tecnologías como herramientas didácticas para la reciprocidad comunicacional en el desarrollo de procesos de investigación y de aprendizaje colaborativo.

martes, diciembre 03, 2019

¿CÓMO DETERMINAR Y ESCRIBIR LOS OBJETIVOS DE LA LECCIÓN? | DOCENTES 2.0


Una interrogante muy interesante que debe plantearse el sistema educativo antes de comenzar un ciclo académico es ¿qué es importante que los estudiantes entiendan durante los próximos 40 días, los próximos 40 meses y qué entiendan para los próximos 40 años? 


Por supuesto, esto lleva a la discusión tanto de los estándares de poder como de las comprensiones duraderas, en el mapeo curricular y las herramientas de diseño de instrucción que los docentes usan todos los días. 

Pero, antes de desarrollarse de debe tener presente: 

Primero, este proceso es un poco diferente a la identificación de estándares de potencia en su plan de estudios. Los estándares de potencia se pueden elegir observando estos estándares que pueden servir para "anclar e incrustar" otro contenido. Esta idea de "40/40/40" se trata más de poder encuestar un gran paquete de objetos e inmediatamente detectar lo que es necesario. De alguna manera, se puede reducir a un argumento de profundidad frente a amplitud. Cobertura versus dominio. Esto se refiere a la diferencia entre agradable de saber, contenido importante y entendimientos duraderos. Esto se trata más de contextualizar al estudiante en medio del contenido, en lugar de simplemente desempacar y organizar los estándares. Una de las preguntas para establecer grandes ideas es: "¿En qué medida la idea, el tema o el proceso tiene un valor duradero más allá del aula?" 

La esencia de la regla 40/40/40 es observar honestamente el contenido que se está impartiendo para los estudiantes y contextualizarlo en sus vidas. Esto sugiere autenticidad, prioridad e incluso el tipo de aprendizaje permanente que los docentes se atreven a soñar. 

Probablemente no exista una forma correcta de realizar esto, pero listaremos algunos consejos: 

1. Comenzar: Es útil aclarar lo que piensa sobre el plan de estudios antes de que el mundo se una a usted. Además, este enfoque lo obliga a analizar los estándares de cerca, en lugar de simplemente ser cortés y asentir mucho. 

2. Socializar: Una vez que realizado el bosquejo, su pensamiento sobre los estándares de contenido que enseña, compártalos en línea, en un equipo de datos o reunión, o con colegas. 

3. Estructura simple: Use una tabla simple de 3 columnas o círculos concéntricos, y comience a separar lo más significativo. 

4. Flexibilidad: Tener un sentido diferente de prioridad sobre los estándares que sus colegas. Estas son diferentes filosofías personales sobre la vida, la enseñanza y su área de contenido emergente. Mientras estas diferencias no sean drásticas, esto es normal. 

En síntesis, este proceso radica la idea de los estándares de poder, las grandes ideas y, de manera más inmediata, la regla 40/40/40 consiste en trabajar en las áreas de contenido, en su mapa curricular, guía de ritmo o cualquier documento guía que utilice, recuerde de comenzar a llenar ese pequeño círculo de días primero y trabaje hacia atrás desde allí hasta llegar a los años. 

lunes, diciembre 02, 2019

¿QUÉ SE DEBE TENER PRESENTA LA HORA DE LA PLANIFICACIÓN DIGITAL? | DOCENTES 2.0


La planificación de experiencias de aprendizaje atractivas para los estudiantes, que les permita cumplir o demostrar estándares u objetivos específicos, sigue siendo la parte principal del trabajo de un buen docente. 

En todo el estado, la nación y el mundo, los educadores pasan innumerables horas planificando contenido para lograr un resultado común. Claro, las facultades y quizás las jurisdicciones pueden tener medios para compartir esta carga de trabajo, pero con una sociedad conectada, la oportunidad para los educadores de todo el mundo de compartir contenido es asombrosa. 

El futuro de la enseñanza seguramente debe involucrar un enfoque comunitario para la creación de contenido. Además, que considere el potencial de organizar y agrupar nuestro mejor contenido en una plataforma común pero personalizable. Una comunidad digital en la que se puede descargar una unidad completa, cargada de actividades y recursos interesantes para una materia determinada, en una región curricular determinada, desde una biblioteca de miles de módulos, con la contribución de los usuarios. 

Esta es la visión de Docentes 2.0, pero tenemos la misión es construir con las herramientas necesarias para facilitar dicha comunidad. Además de potenciar la colaboración, y sobre todo beneficiar planificación digital adecuada de los docentes en todo el mundo. 

A continuación, listaremos algunas ideas a considerar a la hora de la planificación digital: 

1. Si la herramienta funciona, debería ahorrarte tiempo: Por definición, una herramienta de calidad debería permitir al usuario hacer un mejor trabajo con menos esfuerzo. 

2. Puede resolver sus necesidades de papeleo / rastro de papel: Un buen sistema debe ocuparse de sus requisitos de mantenimiento de registros mediante la publicación de documentación detallada de su enseñanza cuando sea necesario. 

3. Puede soportar el macro-encuadre de contenido: Un sistema de planificación moderno debe estar centrado en el contenido, no simplemente un diario de lecciones diarias. 

4. Debe ser eficaz: Una verdadera solución de planificación será una plataforma diaria de planificación de lecciones y un sistema de registro / seguimiento de documentos. Sin doble manejo del trabajo y ciertamente sin procesamiento de texto adicional. 

5. El proceso de planificación es más atractivo y accesible: El sistema correcto debe permitir una planificación rica, dinámica y personalizada. 

6. Ser útil sobre el terreno en el aula: La enseñanza es orgánica y su planificación también debe serlo. A menudo, las mejores lecciones simplemente "suceden". Agregue una gran idea de lección a una Unidad a medida que se desarrolla en el aula. 

7. Le permite rastrear estándares de forma rápida e intuitiva: Muchas herramientas de planificación digital pueden proporcionarle un entorno personalizado de listas múltiples; las listas pueden contener cualquier tipo de información, no simplemente estándares estatales. 

8. Nube = Acceso: Un buen sistema debe organizar y almacenar su vida docente en la nube, donde puede acceder a ella en cualquier momento. Si pierde o le roban su dispositivo, eso no debería ser un problema. 

9. La personalización es simple: La solución adecuada debe satisfacer las necesidades individuales al permitir flexibilidad en la forma en que se crea el contenido. 

10. Intercambio natural de contenido rico en recursos: Comparta la carga de trabajo con sus colegas enviando unidades completas, incluidos todos los recursos, a otros usuarios. 

En síntesis, con las herramientas de planificación digital mejor diseñadas, puede presentar contenido directamente desde sus dispositivos móviles. Además, puede capturar imágenes, audio o video de muestras de trabajo de estudiantes y agregarlas como evidencia de aprendizaje o muestras de trabajo de calidad para futuras clases.

domingo, diciembre 01, 2019

PLANIFICACIÓN DOCENTE CON GOOGLE | DOCENTES 2.0


Para Google Generation, la información no es escasa, y saber tiene la ilusión de estar solo a una búsqueda de distancia. 

Los mapas curriculares son pequeños documentos útiles que estandarizan el aprendizaje. Es decir, aclaran el contenido que debe aprenderse y ofrecen una ruta y un horario compartidos para entregar ese contenido a los estudiantes. Los mapas curriculares funcionan como una especie de visión general del contenido de aprendizaje y también pueden proporcionar un terreno común para la reforma de las actividades de aprendizaje planificadas basadas en datos de evaluación (O’Malley, 1982). 

El problema es, ahora más que nunca, el conocimiento crítico está cambiando. Las cosas que un estudiante necesita saber ahora son diferentes de lo que eran hace medio siglo. En presencia de Google, la búsqueda predictiva, comunidades digitales, redes sociales, aplicaciones adaptativas y otras tecnologías, la información es menos escasa en la historia de la humanidad. Lo mismo con las redes, canales digitales y posibles vías de aprendizaje para descubrir nuevas ideas. 

En la actualidad, se está dando paso a una era de navegación de datos, y lo que los estudiantes necesitan ayuda debe ajustarse. Por lo tanto, el día de hoy traemos una lista que el docente puede utilizar a la hora de su planificación: 

1. Hacer el trabajo a prueba de Google. 

Dicho de otra manera, que el diseño sea de modo que Google sea crucial para crear una respuesta en lugar de encontrarla, es decir, que si el docente ancla las experiencias de aprendizaje en torno a nuevos tipos de pensamiento que fuercen la síntesis de ideas, medios y comunidades heterogéneos. Aprendizaje basado en escenarios, aprendizaje basado en desafíos, aprendizaje basado en proyectos, simulaciones de aprendizaje, entre otros. 

2. Forzarlos a luchar con grandes preguntas sin respuestas. 

Promueva el estudio y la observación, no el dominio del contenido. En un mundo centrado en Google caracterizado por el acceso al contenido, las redes y las nuevas formas de pensar sobre las cosas, el enfoque debe centrarse en prácticas de observación, estudio y perspectivas más clásicamente humanas. 

3. Centrarse en las estrategias de aprendizaje. 

En lugar de enfatizar el contenido, enfatice cómo combatir con una gran cantidad de contenido fluido y perecedero a diario. 

4. Absorber los datos a la perfección. 

En una era de información y análisis, los datos son abundantes. En la actualidad, los mapas, las unidades y las lecciones no están diseñados para aceptar datos, por lo que le corresponde al docente extraerlos y realizar constantemente ajustes significativos a la planificación a la luz de ellos. 

5. Anticipe las necesidades de los estudiantes. 

El dominio de los estudiantes se puede predecir al examinar el rendimiento pasado, los niveles de lectura y una variedad de otros factores. Esto no es un seguimiento, ni está consignando a ciertos estudiantes a niveles de rendimiento novatos, manteniéndolos en estándares más bajos, entre otros. Por supuesto, la idea de aprender es entender. Y absolutamente necesitamos medir lo que está funcionando. Pero centrarse por completo en el dominio de resultados predeterminados, catalogados y no centrados en el estudiante, medidos por pruebas incomprensibles, no puede ser el cenit de la pedagogía moderna. 

6. Utilice el espiral por diseño. 

Si desea mejorar en algo, las practicas. Entonces, establezca las ideas más importantes en el contenido que actúan como anclajes para otros conocimientos y hechos más discretos, y practicarlos una y otra vez en una variedad de niveles cognitivos. 

7. Uso de unidades tradicionales. 

Entre otras caídas, las unidades fomentan las ilusiones de cobertura por el bien del empaquetado de contenido. 

8. Iluminar los matices del mundo. 

¿Alguna vez alguien te obligó a escuchar una canción? ¿Le pidió que escribiera un ensayo de causa y efecto? Este ejemplo, es el proceso que fomentan los mapas curriculares tradicionales. 

En síntesis, el contenido es extraordinario si se pudiera dejar que sea increíble, y para Google Generation, está justo al alcance de la mano. Los documentos curriculares deben subrayar los matices del mundo, no proporcionar una lista de verificación basada en la cronología para abarcarlo todo. Si los estudiantes no pueden separar lo que vale la pena entender y lo que no es para ellos mismos, ya sea en la primera página de los resultados de búsqueda de Google o en los enlaces que encuentran a través de Twitter y Facebook, nuestros esfuerzos colectivos disminuyen.

jueves, noviembre 28, 2019

INFOGRAFÍA: EL IMPACTO DE LOS DATOS EN LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE | DOCENTES 2.0


El uso de estos datos ofrece la posibilidad de llevar a cabo Minería de Datos, es decir, permite una búsqueda de patrones, dando lugar a una Analítica de Aprendizaje que presume un paso más allá de la recolección, ya que se utiliza para analizar e interpretar esos datos, mediante técnicas pedagógicas y algoritmos propios de la Minería de Datos, con la finalidad de obtener información para mejorar la práctica educativa, optimizando el rendimiento de estudiantes y docentes, así como el modelo educativo.

Para ver la infografía puedes entrar a la sección a través de este Enlace.

miércoles, noviembre 27, 2019

¿EL TAMAÑO DE LA CLASE ES IMPORTANTE PARA EL APRENDIZAJE? | DOCENTES 2.0


Es cierto, que la cantidad de estudiantes en el aula de clases inquieta al docente, pero si se considera que la mayoría de los estudiantes parecen interesados, y las calificaciones de fin de año se encuentran entre los mejores en la escuela no hay de qué preocuparse. Si los docentes creen que un sistema educativo de talla única y basado en pruebas es apropiado, entonces este equivocado, porque el tamaño de la clase no importa, a pesar de la evidencia contraria. 

Pero, aquí está el problema, este tipo de pensamiento inhibe aún más la innovación en las instituciones educativas debido a lo que se está valorando. El tamaño de la clase es importante si crees que la institución debería verse, sentirse y ser diferente. El tamaño de la clase es importante si cree en el aprendizaje activo basado en proyectos y si es importante la elección del estudiante y la personalización auténtica. 

Estudiar el tamaño de la clase y su tamaño del efecto, sin tener en cuenta los modelos y tecnologías de aprendizaje emergentes parece indicar que falta algo. El docente se siente bajo presión para impulsar a los estudiantes a mejorar los puntajes y para prepararlos para los exámenes estandarizados, por lo tanto, el tamaño de la clase no es un gran problema cuando se ejecuta un plan de estudios suave y centrado en el docente. 

No obstantes, estas inquietudes pueden llevar al docente a crear espacios variados y flexibles que los estudiantes puedan elegir. Al hacerlo, se les puede ayudar a encontrar la zona donde pueden desarrollar la imaginación, la creatividad y la curiosidad. Además, se puede ofrecer una educación que aborde la conexión entre los mundos interno y externo de cada individuo; donde la comprensión de las emociones y los sentimientos conduzca a elecciones ambientales que conduzcan al logro académico. 

Asimismo, este entorno puede sentar las bases para la diferenciación por contenido, proceso y producto. A los educandos se les puede dar autonomía haciendo preguntas tales como “¿Qué te gustaría aprender?”, “¿Cómo te gustaría aprender?” y “¿Cómo te gustaría compartir lo aprendido?”. 

En síntesis, independientemente de los estudios de tamaño de aula que existen, se necesita profundizar en cómo se cuantifica el aprendizaje de los educandos, los roles cambiantes de los mismos en el proceso de aprendizaje y cómo se diseña las aulas en paralelo. Y, luego, en ese contexto, se vuelve a examinar por qué es importante el tamaño del aula.

martes, noviembre 26, 2019

WEBINAR: LA EDUCACIÓN PROHIBIDA | DOCENTES 2.0


Este Webinar tiene el propósito de brindar un marco de reciprocidad de conocimientos y experiencias entre profesionales del ámbito educativo de distintos lugares del mundo de habla hispana.


OBJETIVOS:

1. ¿Qué es la educación prohibida?
2. ¿Cuáles son las prácticas educativas que abarca esta educación?
3. ¿Cómo se platea la transformación social en este tipo educación?
4. ¿Cree usted que las aulas necesitan de las emociones para poder enriquecerse en el aprendizaje?
5. ¿Cuáles son las competencias que debe tener el docente para este tipo de educación?
6. ¿Qué recomendaciones le puede dar a los docentes para este tipo de educación?


lunes, noviembre 25, 2019

¿QUÉ SON LAS ESTRATEGIAS DE PROCESAMIENTO? | DOCENTES 2.0


El término estrategias se ha utilizado de distintas maneras. Las destrezas que constituyen una parte necesaria del proceso de comprensión o articulación de la palabra hablada o son tratadas como destrezas de nivel bajo en relación con el proceso comunicativo apropiado. 

El uso de estrategias de comunicación se puede considerar como la aplicación de los principios metacognitivos: planificación, ejecución, control y reparación de los distintos tipos de actividad comunicativa: comprensión, expresión, interacción y mediación. Las estrategias de procesamiento permiten al estudiante hacerse cargo de su propio desarrollo, el grado de fluidez, práctica controlada, y de corregir, modificar y consolidar su aprendizaje. El docente debe fomentar el control deliberado de tales estrategias. 

En el ámbito educativo, se puede visualizar un infinito de estrategias de enseñanza y de aprendizaje, que permiten, tanto al docente como al participante, mejorar la calidad académica al momento de explorar e identificar cuál es la estrategia más asertiva que permita el procesamiento y uso de una determinada información adquirida. Por lo tanto, González Diaz (2005), comenta que, dentro de este campo, se puede incluir las siguientes estrategias: 

1. Estrategias atencionales: dirigidas al control de la atención de la persona y en que ésta, se centre en la tarea. 

2. Estrategias de codificación, elaboración y organización de la información: son las que controlan los procesos de reestructuración y personalización de la información, para integrarla mejor en la cognitiva, a través de tácticas como el subrayado, epigrafiado, resumen, esquema, mapas, cuadros, entre otros. 

3. Estrategias de repetición y almacenamiento: son las que controlan los procesos de retención y memoria a corto y largo plazo, a través de tácticas como la copia, repetición, recursos nemotécnicos, establecimiento de conexiones significativas, entre otras. 

4. Estrategias de personalización y creatividad: incluyen el pensamiento crítico, la reelaboración de la información, las propuestas personales creativas, entre otras. 

5. Estrategias de recuperación de la información: son las que controlan los procesos de recuerdo y recuperación, a través de tácticas como ejercicios de recuerdo, de recuperación de la información siguiendo la ruta de conceptos relacionados, entre otras. 

6. Estrategias de comunicación y uso de la información adquirida: son las que permiten utilizar eficazmente la información adquirida, para tareas académicas y de la Vida cotidiana, a través de tácticas como la elaboración de informes, la realización de síntesis de lo aprendido, auto preguntas, ejercicios de aplicación y transferencia, entre otras. 

Pero, una de las estrategias de procesamiento que se considera más beneficioso es el uso de imágenes mentales para facilitar la memoria necesaria para el aprendizaje. Se concibe que la comprensión lingüística depende de una buena decodificación, pero también de la capacidad para crear y utilizar imágenes mentales que capaciten a los educandos para entender mejor los textos, para recordar su información y para aplicar los diversos conceptos a distintas circunstancias. 

La teoría del código visual ubica la relación los sistemas verbales y no verbales del lenguaje y vincula las expresiones lingüísticas con respuestas emocionales. Así, esta hipótesis se basa en la idea de que comunicar es estimular y modificar las imágenes mentales del destinatario que, una vez percibida y representada en su mente, puede clasificarla y describirla. La capacidad para generar significados a través de la lengua oral o escrita depende en gran medida de las imágenes que hayan podido formarse en nuestra mente. 

No obstante, la visualización no se limita a lo visual, sino que es auditiva, táctil, cinestésica, olfativa y gustativa. Existe una gran importancia en el uso de imágenes como estrategia de aprendizaje: son fáciles de comprender e identificar de forma sintética y holística, sirven de patrón para interpretar conceptos y estructuras conceptuales abstractas y permiten vincular la información a aspectos emocionales o afectivos que dotan de intensidad a la información así adquirida. 

domingo, noviembre 24, 2019

VIDEO: ¿QUÉ ES LA SUGESTOPEDIA? | DOCENTES 2.0


Para comenzar, debemos señalar Sugestopedia, uno de los "enfoques humanistas" más extraños, fue desarrollado en la década de 1970 por Lozanof. La Sugestopedia o Pedagogía Desugestiva, es la única ciencia que desarrolla diferentes métodos de enseñanza-aprendizaje a nivel de las capacidades de reserva del cerebro/mente.


jueves, noviembre 21, 2019

INFOGRAFÍA: FACTORES QUE AUMENTAN LA EFICACIA EN EL AULA | DOCENTES 2.0


Cuando el docente siente una especial dificultad para trabajar en un grupo, tiende a culpar o buscar responsabilidades en otras personas. Por ello, es importante que el educador asuma que es parte del problema, que no busque culpables, sino soluciones; que debe aliarse con la otra parte en lugar de convertirla en enemiga; que no es posible crear buen clima sin empatía sin intentar comprender a la otra persona. Todas estas palabras, muy extendidas hoy en día, no son fáciles de transformar en actitudes reales. No obstante, la actitud del docente genera directamente buen ambiente de clase o lo contrario y promueve el reconocimiento de la autoridad por parte del grupo.

Para ver la infografía puedes entrar a la sección a través de este Enlace.


miércoles, noviembre 20, 2019

¿QUÉ ES LA GRAMÁTICA COGNITIVA? | DOCENTES 2.0


La Lingüística Cognitiva plantea en la actualidad, unos principios muy alejados del generativismo, en sus orígenes fue un reciclaje de ideas y conceptos de otros modelos, especialmente de uno en concreto: la Semántica Generativa. 

En los años 70 se tomaba el lenguaje como una parte más del procesamiento, es decir, del pensamiento humano en general, señalando que la cognición universal que manejamos para comprender el mundo estaba aunada con la categorización sintáctico-lexical y se convertía en lógico-pragmática. Por lo tanto, al darle al lenguaje un valor cognitivo incluido en el pensamiento humano y no separado, y además al incluir el significado como piedra angular de lo que se expresa, es lo que dio origen a la gramática cognitiva que hoy en día se considera como disciplina de investigación. 

Los siguientes puntos de referencia sintetizan lo más relevante de la gramática cognitiva: 

- Es metodológica: Porque busca principios cognitivos comunes en el uso de la lengua. 

- Es gramática: Porque toma en cuenta la intención comunicativa del hablante y organiza sus principios alrededor de la construcción de significados a través de las formas. 

- Es la unión entre forma y significado: Porque su intervención directa en la comunicación de los hablantes. 

- Es de carácter simbólico: Porque da una estructura semántica con otra fonológica. De esta manera, la separación entre forma léxica y significado, se diluye y se le otorga a la gramática valor semántico. 


Lo interesante de esta visión  como un solo elemento es que el concepto de estructura gramatical se amplía y se puede entender con todo tipo de construcciones: perífrasis, sustantivos, oraciones, sintagmas e incluso con expresiones idiomáticas. Por ejemplo, desde la visión cognitiva del lenguaje, “Meter la pata” estaría considerado como una única unidad simbólica, poseedora y portadora de significado y asociada a su representación fonológica. 

La gramática cognitiva no se organiza de manera taxonómica, sino que está abierta a cualquier combinatoria de formas que en un momento determinado necesite un hablante para expresar los significados que tiene en mente. Conocer las posibilidades combinaciones de una unidad léxica permite que el estudiante establezca conexiones en forma de redes cognitivas que estructuran su vocabulario mental. De este modo, se puede recurrir a la recuperación de una unidad para la enseñanza, resulta más efectivo y proporciona al estudiante más seguridad y fluidez en su discurso. La importancia de la instrucción docente se hace más clara cuando se recuerda que las restricciones de combinación, o colocaciones, responden a razones idiosincráticas de la lengua y que están impuestas por el uso. 

En síntesis, es necesario mencionar que ningún conjunto de asunciones metodológicas puede ser considerado definitivo; es decir, cualquier metodología tiene sus limitaciones. El modelo metodológico perfecto no existe, es necesario la complementariedad con otros modelos. Mucho más si se tiene en cuenta la diversidad de perfiles de aprendizaje de los estudiantes a los que se destinan la enseñanza. 



La educación debe comenzar en la familia, continuar en la escuela y consolidarse a lo largo de la vida.

IV CIVTAC 2020


Test:Estilos de Aprendizaje


Periódico Educativo