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Blog Educativo fundado por Docentes 2.0 ® el 7 de Junio de 2013

jueves, febrero 20, 2020

INFOGRAFÍA: FACTORES QUE INFLUYEN EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO | DOCENTES 2.0


Se puede reflexionar que el término Rendimiento Académico en ocasiones se le denomina aptitud escolar, desempeño académico o rendimiento escolar, pero, las discrepancias de concepto solo se manifiestan por argumentos semánticos ya que se utilizan como sinónimos. Se ha determinado que este término se debe usar en poblaciones universitarias y rendimiento escolar en poblaciones de educación básica regular y alternativa. 

Por le ende, el Rendimiento Académico se define como el producto de la asimilación de contenido de los programas de estudio, expresado en calificaciones dentro de una escala convencional (Figueroa, 2004). En otras palabras, se refiere a la derivación cuantitativa que se alcanza en el proceso de aprendizaje de conocimientos, acorde con las evaluaciones que realiza el docente mediante pruebas objetivas y otras actividades complementarias.

Para ver la infografía puedes entrar a la sección a través de este Enlace.

miércoles, febrero 19, 2020

¿LA IMPORTANCIA DE LA CREACTIVIDAD Y LA PNL EN LAS AULAS DE CLASES? | DOCENTES 2.0


Hoy en día, existe una gran necesidad de potenciar la creatividad desde el aula de clase, esto es debido a los avances tecnológicos ya que están en continuo cambio, lo que hace que la imaginación sea un elemento positivo. Pero, no siempre se lleva a cabo, debido a que la obligatoriedad de cumplir con programaciones muy estrictas, así como el escaso tiempo para ello, hace que muchas veces este sea considerado como un aspecto del que se puede prescindir.

La creatividad y la Programación Neurolingüística (PNL) en el ámbito educativo, es utilizada para el desarrollo de la comprensión y transmisión de conocimientos a los estudiantes, lo cual permite extraer de los educandos el máximo potencial, tanto a nivel comunicativo, como creativo. Es relevante destacar cómo la PNL, según Vladimir (2006), ayuda a las personas a que obtengan mejores resultados en su comunicación, haciendo que esta sea más efectiva, consiguiendo un mayor control sobre uno mismo. Es decir, la PNL “trata de lo que sucede cuando pensamos, y del efecto de nuestro pensamiento sobre nuestro comportamiento, y el comportamiento de otros”. (Alder, 1994, p.11).

Con relación a la creatividad, su desarrollo durante los primeros años de vida es crucial, como lo señala la UNESCO (2001), la cual “promueve a la vez la creatividad individual, arraigada en la cultura tradicional o popular, y la creatividad industrial, cuya dinámica proviene de las instituciones sociales y económicas que estimulan la actividad del mercado y la innovación”. 

La PNL, según Sambrano (1997), a nivel metodológico se caracteriza porque es un modelado. Esta forma se basa en que las personas son de tres tipos en función del canal sensorial de entrada de la información (Vladimir, 2006): 

Visuales: Su principal entrada de información es a través de los ojos. Realizan un pensamiento mayormente a través de imágenes y suelen ser muy rápidas en su pensamiento. 

Auditivos: Su percepción principal es a través del oído, y requieren ser escuchadas y saber que el otro les está entendiendo.

Cinestésicos: Requieren del contacto físico y del movimiento para interiorizar el aprendizaje. Es muy importante en ellos lo afectivo y las emociones. 

Los autores McCarthy y Morris (1995) establecieron cuatro estilos de aprendizaje, muy vinculados con la PNL: 

- NF (intuition+feeling): Innovadores, buscan dar sentido personal al aprendizaje como principal motivación, y contribuyen con ideas nuevas e imaginativas. Son visuales. 
- NT (intutition+thinking): Analíticos y reflexivos, siéndoles siempre insuficiente la información que poseen. Su principal vía es la auditiva. 
- ST (sensing+thinking): Prácticos de aprendizaje, usan el sentido común y tienen gran interés por cómo funcionan las cosas. Aprenden mejor de manera cinestésica. 
- SF (sensing+feeling): Dinámicos, gustándoles el descubrimiento propio de las cosas. Son también cinestésicos principalmente. 

En síntesis, es importante que los docentes conozcan a los estudiantes, sus características y principales vías de procesamiento, para que pueda adaptar la enseñanza y englobar en la misma, aspectos que incluyan las tres vías de procesamiento, y los cuatro tipos de estudiantes. Por ende, se debe asegurar que el conocimiento llegue por todos por iguales.

martes, febrero 18, 2020

¿CÓMO PUEDO MOTIVAR A LOS ESTUDIANTES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE? | DOCENTES 2.0


Actualmente, podemos observar que existen docentes empleado en el aula de clases la mecánica del estímulo, esto es una especie de gamificación. Es un enfoque que no necesita hacer que esa lección o unidad se sienta como un videojuego. La gamificación es la aplicación de una mecánica similar a un juego a "no juegos". Por lo tanto, con la mecánica de estímulos se estaría tomando una lección de los juegos y aplicándolos al progreso de los estudiantes. Una de las formas más recomendadas es de crear insignias de aprendizaje. 

Al igual que la mecánica de estímulo, las insignias de aprendizaje a menudo se confunden con la gamificación, cuando en realidad son solo estrategias que se pueden utilizar para realizar la enseñanza. Dicho de otra manera, ver el progreso como una estrategia. Pero, no tienen que ser utilizados para estimular; se pueden utilizar para descubrir, revelar y enfatizar. 

A continuación, listaremos las categorías para crear insignias de aprendizaje para estudiantes 

1. Cantidad: Resolvió esta cantidad de ecuaciones en este período de tiempo) 
2. Calidad: Aplicando criterio de calidad en esta actividad de aprendizaje basada en proyectos 
3. Colaboración: Utilizando las estrategias de colaboración 
4. Diversidad: Publicando redes de colaboración. 
5. Profundidad: Comprobando el nivel de Taxonomía de Bloom. 
6. Dominio: Demostrando estándar a través de este tipo de evaluación. 
7. Hábitos personales: Manifestado el hábito mental. 

En síntesis, las posibilidades con esta mecánica son infinitas. Y con recursos gratuitos, lo que queda es elegir una forma de comenzar, tal vez 3 insignias en una sola unidad que los estudiantes pueden ganar, un ejemplo muy común seria ganar una "estrella". Pero a medida que se edifique una comprensión de cómo puede funcionar, en lugar de usarlos como mecanismos de estímulo, puede usarlo para amplificar el rendimiento de los estudiantes a todos los interesados, eliminando la calificación de letra como la insignia cruda, impotente y singular.

lunes, febrero 17, 2020

¿QUÉ HERRAMIENTA COLABORATIVA PODRÍA UTILIZAR EN EL AULA DE CLASES? | DOCENTES 2.0


Hoy en día, el docente esta en una búsqueda constante de estrategias sólidas que le permitan ayudar a los estudiantes y al mismo tiempo facilitar su colaboración con el proceso de enseñanza-aprendizaje. 

Actualmente, existen múltiples herramientas, que permiten a los docentes colaborar con los estudiantes y al mismo tiempo integrar asignaciones, evaluaciones y aplicaciones directamente en un equipo de trabajo. Además, es este tipo materiales les permite la integración y reducción de la carga administrativa, aumentar la eficiencia y la concentración de los estudiantes. Por lo tanto, son herramientas que forman la base de experiencias innovadoras y aprendizaje profundo. 

Este tipo de herramientas, indistintamente de la asignatura permiten crear un equipo de clase y crear un espacio de aprendizaje digital dinámico para sus estudiantes. Es decir, un área donde puede compartir recursos, fomentar la colaboración, comunicarse con los estudiantes y administrar la asignación y calificación de una amplia variedad de tareas. Un ejemplo es Class Teams, esta les permite a los docentes ayudar a los estudiantes a construir ciudadanía digital efectiva, autorregulación y oportunidades de aprendizaje personalizadas. Con la mayor funcionalidad de la calificación de las asignaciones y los ciclos de retroalimentación, así como la integración con aplicaciones. 

Otro recurso es Class Notebook que es el centro compartido para el contenido de la clase y se puede integrar con tareas, calificaciones y múltiples aplicaciones para la educación. El cuaderno de clase contiene diferentes secciones, cada una con un propósito específico. En este espacio los educadores pueden compartir materiales de la clase, instrucciones del proyecto y cualquier otra cosa que normalmente entregarían a los estudiantes durante una unidad. Asimismo, con los formularios de Microsoft integrados, los educadores pueden crear cuestionarios y agregarlos directamente a una asignación de equipos. La función integrada de cuestionarios de formularios ofrece a los docentes y estudiantes una forma eficiente de controlar la comprensión. 

En síntesis, es pertinente recordar que, en un espacio de colaboración, todos tienen derechos de edición. Los estudiantes pueden colaborar en proyectos, compartir enlaces a presentaciones o informes terminados, e incluso tener un espacio de estacionamiento digital para preguntas sobre tareas y conceptos. En el Espacio de colaboración, los docentes pueden crear secciones y asignarles permisos solo para aquellos estudiantes asignados a un grupo en particular. De esta manera, los estudiantes tienen la seguridad de la cohesión grupal y es menos probable que se confundan con el trabajo realizado por otro grupo.

domingo, febrero 16, 2020

VIDEO: WEBINAR:"¿CÓMO PODEMOS DESARROLLAR VERDADEROS SUPERPODERES EN UN ECOSISTEMA DIGITAL?"


WEBINAR:"¿CÓMO PODEMOS DESARROLLAR VERDADEROS SUPERPODERES EN UN ECOSISTEMA DIGITAL?" organizado por Grupo Docentes 2.0 C.A., que se llevará a cabo, desde nuestra sala de conferencias, a las 10am hora Miami, el día 15 de febrero de 2020. Este Webinar tiene el propósito de brindar un marco de reciprocidad de conocimientos y experiencias entre profesionales del ámbito educativo de distintos lugares del mundo de habla hispana. 

OBJETIVOS: 

¿Qué un ecosistema digital? 
¿Cuáles son los objetivos del Ecosistema Digital? 
¿Cuáles son los componentes de un Ecosistema Digital? ¿Qué es la cultura digital? 
¿Un ecosistema digital puede ser aplicado en el ámbito educativo? 
¿Cuáles son las herramientas que podemos utilizar para poder desarrollar los superpoderes en un ecosistema digital? ¿Qué recomendaciones le puede dar a los docentes para este tipo de ecosistema?


jueves, febrero 13, 2020

INFOGRAFÍA: ¿CÓMO PUBLICAR ARTÍCULOS CIENTÍFICOS? | DOCENTES 2.0


Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0 (RTED) es una revista de acceso abierto revisada por pares publicada por el Grupo Docentes 2.0 C.A., RTED tiene como objetivo elevar el perfil de la investigación en tecnología de aprendizaje, alentando la investigación que informa las buenas prácticas y contribuye al desarrollo de políticas.

La convocatoria 2020 para publicar artículos en la Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0 se encuentra abierta. Interesados escribir a comiterevista@docentes20.com.


Los trabajos de investigación y contribuciones científicas deben ser originales y abordar un conjunto de temas de gran actualidad en las diversas áreas
  1. Tecnología
  2. Educación
  3. Neurociencias
  4. Robótica
  5. Ingenieria
  6. Tecnologías del aprendizaje y el conocimiento
  7. Espacios innovadores para el aprendizaje
  8. Aula invertida
  9. Gamificación
  10. Aprendizaje basado en competencias
  11. Aprendizaje activo
  12. Aprendizaje basado en retos
  13. Evaluación constructiva del aprendizaje
  14. Acceso abierto (prácticas, recursos, repositorios)
  15. Aprendizaje móvil
  16. Otros en el área tecnológica-educativa
Enlace de la revista indexada: https://ojs.docentes20.com/

Para ver la infografía puedes entrar a la sección a través de este Enlace.


miércoles, febrero 12, 2020

¿QUÉ ES LA DISORTOGRAFIA? | DOCENTES 2.0


La disortografía se refiere a la dificultad significativa en la trascripción del código escrito de forma inexacta, es decir, a la presencia de grandes dificultades en la asociación entre el código escrito, las normas ortográficas y la escritura de las palabras. Se refiere a una dificultad para la escritura que puede surgir independientemente de que haya o no alteraciones en la lectura. 

Las posibles causas de la disortografía: 

1. Intelectual: Este tipo de dificultades dificulta ante todo la adquisición de la normativa ortográfica básica. 
2. Lingüísticas: Las dificultades articulatorias pueden dificultar la correcta percepción del sonido y por tanto presentar dificultades en la correspondencia con su grafismo. Por otra parte, el conocimiento del vocabulario implica el recuerdo de su forma, es decir, de cómo se escribe una palabra determinada. 
3. Pedagógico: En ocasiones el método de enseñanza de la ortografía puede resultar poco beneficioso en función del estilo cognitivo de la persona. El recuerdo de la normativa, por su escasa significatividad puede resultar poco adecuado para muchos estudiantes. 
4. Perceptivas: El procesamiento visual y auditivo de la información resulta clave en el desarrollo de la disortografía, resultando claves en este sentido: visual, auditiva, espacial y temporal. 

A continuación, listaremos los tipos de disortografía, los cuales son: 

1. Temporal: Se encuentra relacionada con la percepción del tiempo, y más específicamente con la percepción del ritmo, presentando dificultades en la percepción constante y clara de los aspectos fonémicos de la cadena hablada y su correspondiente transcripción escrita, así como la separación y unión de sus elementos. 
2. Perceptivo - cinestésica: Se encuentra muy relacionada con dificultades relativas a la articulación de los fonemas y por tanto también a la discriminación auditiva de estos. En este sentido son frecuentes los errores de substitución de letras de "r" por "l". 
3. Disortocinética: Se encuentra alteración de la secuenciación fonemática del discurso. Esta dificultad para la ordenación y secuenciación de los elementos gráficos, provocando errores de unión o fragmentación de palabras. 
4. Visoespacial: Esta relacionado con la percepción visual y de forma más específica con la orientación espacial, incidiendo en la correcta percepción de determinadas letras o grafemas, pudiéndose producir errores de rotación de letras como las frecuentes rotaciones de "b" por "d" o de "p" por "q", también se dan substituciones de grafemas con una forma parecida como son "a" por "o" o "m" por "n". En esta categoría también podríamos encontrar los errores propios de las inversiones de letras en la escritura de determinadas palabras. 
5. Dinámica: Se refiere a las dificultades con relación a la expresión escrita desde aspectos como la gramática, el orden de los elementos en la oración, la coordinación entre género y número y demás o la omisión de elementos relevantes en la oración. 
6. Semántica: En este caso se encuentra alterado el análisis conceptual de las palabras, aspecto que dificulta la percepción de los límites de éstas, pudiéndose producir uniones y fragmentaciones de palabras, así como el uso de señales diacríticas o signos ortográficos. 
7. Cultural: esta se refiere a una incapacidad para el aprendizaje de la normativa ortográfica. 

Pero ¿cómo tratar esta dificultad? 

Algunos ejercicios que se pueden implementar en los salones de clase son los siguientes: 

1. Segmentación silábica: Solicitar que nos diga cuántas sílabas tiene una palabra. 
2. Sustitución de sílabas: Solicitar que sustituya una determinada sílaba de la palabra por otra que le demos. 
3. Encontrar sílabas ocultas oralmente: Se solicita que nos indique la sílaba oculta o que falta, en una palabra. 
4. Identificar que sílaba se repite en dos palabras distintas. 
5. Segmentación de fonemas: Solicitar que nos diga cuántos sonidos tiene una palabra. 
6. Le pedimos que nos indique el fonema oculto o sonido que falta en la palabra. 

En síntesis, existen técnicas educativas específicas que son implementadas para elaborar diseños aptos para los estudiantes. Las sesiones de tutorías individualizadas ayudan a los estudiantes a reconocer los fonemas, a entender las letras y los sonidos, a entender lo que observan y a ampliar el vocabulario.

martes, febrero 11, 2020

¿QUÉ ES LA DISCALCULIA? | DOCENTES 2.0


La discalculia, que se define como la dificultad para realizar operaciones aritméticas, independientemente del nivel mental, de los métodos pedagógicos empleados, y de las perturbaciones afectivas. La realización incorrecta de la escritura de los números, los errores en las actividades de seriación y clasificación numérica o en las operaciones son características propias de los estudiantes con este tipo de trastorno. La discalculia está relacionada a su vez con problemas de lateralidad y sentido espacial (UNIR, 2011). 

Entre las causas de la discalculia, podemos nombrar: 

1. Lesiones cerebrales 
2. Alteraciones neurológicas y de maduración. 
3. Problemas de lateralidad, de memoria, de atención, y de dificultad en la adquisición de pensamiento abstracto y la psicomotricidad. 

Los tipos de discalculia son: 

1. Primaria: La dificultad está en el cálculo y va unido a una lesión cerebral. 
2. Secundaria: Implica el uso incorrecto de los signos matemáticos lo que a su vez implica la realización errónea de operaciones. 
3. Disaritmética: La dificultad para comprender el mecanismo de la numeración y de las operaciones básicas de sumar, restar, multiplicar y dividir, la memorización de vocabulario matemático, el conteo mental y resolución de problemas. 
4. Espacial: Afecta a la ordenación espacial correcta de los números. 
5. Verbal: Dificultad con el nombramiento y los términos matemáticos. 
6. Léxica: Dificultad en la lectura de los signos y símbolos matemáticos. 
7. Gráfica: Dificultad en la grafía de los números y signos. 
8. Pratognóstica: Dificultad en la comparación de cantidades de forma manipulativa. 
9. Idiognóstica: Dificultad asociada a la comprensión de conceptos y relaciones. 

Pero ¿Cómo tratar la discalculia? 

Para el mejor tratamiento de la discalculia, lo mejor es un trabajo conjunto entre la escuela y los padres. Se debe reforzar en casa el aprendizaje de los conceptos dados en el aula. Para ello, se puede recurrir a diversas actividades, como son: 

1. Poner la mesa: Se debe dejar que la persona afectada reparta los platos, los cubiertos y las servilletas para reforzar la noción de correspondencia uno a uno. 
2. Contar automóviles: Cuando se haga un trayecto se puede jugar a contar cuántos vehículos de un determinado color se encuentran en el trayecto. De esta forma se estimula la capacidad de hacer secuencias y recordar los números. 
3. Buscar números al pasear: Mientras das un paseo pídele que busque todos los números que pueda encontrar. De esta forma ayudará a aprender las formas y las correspondencias de la grafía de los números con su valor. 
4. Ayudar en la cocina y al hacer la compra: Al cocinar se puede pedir a la persona que ayude contando algunos ingredientes como frutas o verduras. 
5. El dominó: Es un juego perfecto para practicar las asociaciones de números iguales y también se puede usar el dominó para otras actividades como realizar sumas o restas. 
6. Los juegos de cartas: Jugar al solitario o a otros juegos ejercita distintas habilidades, como crear grupos del mismo número, formar escaleras o buscar las distintas combinaciones de números para obtener un número concreto. 
7. El UNO: Otro juego en el que los números son protagonistas y que puede ayudar a reconocer mejor los números 

En síntesis, el tratamiento consiste en la reeducación específica y en la adecuación curricular. Se debe trabajar, siempre en colaboración con la familia, en las áreas especificas del aprendizaje Como: Grafía de los números, correspondencia número-grafía y número-cantidad, memoria y atención, orientación espacial, conceptos de tamaño y longitud, series numéricas y clasificación de objetos.

lunes, febrero 10, 2020

¿QUÉ ES LA DISGRAFIA? | DOCENTES 2.0


La disgrafía, es una de las dificultades específicas relacionadas con la escritura. Es un retraso en el desarrollo y aprendizaje de la escritura, concretamente en la recuperación de la forma de las letras y las palabras. Esta dificultad se manifiesta, sobre todo, en la escritura libre, el dictado y la copia. 

Este trastorno comienza a manifestarse posteriormente de iniciarse el periodo de aprendizaje. Por ello, esta dificultad se hace evidente en aquellos estudiantes que hayan superado los siete años. No obstante, si el diagnóstico se realiza antes de dicha edad, no será apropiado, puesto que este problema puede ser reconocido desde los primeros años de escolarización, un educado tratamiento de este facilitará el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos con dicha dificultad. 

Entre las características de la disgrafia, encontramos: 

1. Escritura ilegible o difícil de entender. 
2. Escritura en espejo. 
3. Trastornos en direccionalidad de los giros y en los trazos. 
4. Espaciamiento irregular e incorrecto de las letras, palabras y frases. 
5. Presentación sucia con borrones. 
6. Irregularidad del tamaño y forma de las letras. 
7. Uso indiferente de letras mayúsculas y minúsculas. 
8. Mala postura al escribir y coger el lápiz de forma incorrecta. 
9. Trazos discontinuos. 
10. Escritura lenta y torpe. 
11. Confusión, inversión y omisión de letras similares en grafía y sonido. 
12. Uniones silábicas incorrectas. 

Los tipos de disgrafia son: 

1. Disléxica: Es proyección de la dislexia en la escritura, dando lugar a una escritura ilegible y una ortografía deficiente. 
2. Motriz: La alteración se produce en las capacidades motrices de la persona, afectando a la fluidez y calidad de la escritura. 
3. Espacial: El trastorno se produce en la percepción del espacio y como resultado una escritura desordenada, con letras separadas y escritura inclinada. 

Pero ¿Cuál es el tratamiento? 

1. La principal técnica de mediación es el encadenamiento, es decir, el perfeccionamiento de habilidades específicas. Este procedimiento permite optimizar el entrenamiento en la escritura. 
2. Desarrollar la coordinación manual para ejecutar correctamente los movimientos que requiere la escritura. 
3. La colocación del cuerpo y del papel son fundamentales para empezar a hacer los ejercicios. 
4. Trabajar en la mejora de la percepción visual de la persona. 
5. Realizar ejercicios memorísticos y practicar con diversas actividades manuales para captar y retener la forma de las letras. 
6. Practicar tomar el lápiz con los dedos y aprender a relajar las yemas de los dedos evitará los cambios de presión sobre el papel al escribir cada letra. 

En síntesis, el tratamiento de cualquier problema de aprendizaje el juego es la mejor herramienta. Las posibilidades para que la persona aprenda las letras del alfabeto y forme palabras de forma lúdica son casi infinitas y se debe aprovechar.

domingo, febrero 09, 2020

¿QUÉ ES LA DISLALIA? | DOCENTES 2.0


La dislalia es una dificultad articulatoria, es decir, un disturbio motriz del habla. 

Las personas con dislalia presentan las siguientes dificultades: 

1. No puede articular correctamente. 
2. Pronuncia de manera inadecuada los fenómenos de la lengua. 
3. Habla con tonos agudos. 

Las causas de la dislalia son: 

1. Orgánicas: alteraciones en alguna función orgánica determinada. 
2. Ambientales: vivir en un ambiente que no favorezcan la fluidez del lenguaje y la comunicación. 
3. Psicológicas: podemos encontrar trastornos de tipo afectivo, efectos de adaptación familiar, traumas, efectos de un ambiente sobre protector, entre otros. 
4. Factores hereditarios. 
5. Falta de comprensión o discriminación auditiva: dificultades para diferenciar sonidos determinados. 
6. Dificultades en la percepción de espacio y tiempo. 
7. Falta o disminución de la audición. 

Entre los tipos de dislalias, tenemos: 

1. Dislalias orgánicas: son debidas a alteraciones orgánicas, que se clasifican en función de la zona que se encuentra afectada o alterada. Estas incluyen la disglosia, la disartria y la dislalia audiógena. La disglosia es un trastorno de la articulación debido a lesiones físicas o malformaciones de los órganos articulatorios periféricos. La disartria es un trastorno que se da como consecuencia de daños en el sistema nervioso central y se caracteriza por una pérdida del control motor y por una debilidad muscular. La audiógena es debida a problemas en la audición. 

2. Dislalias evolutivas: se caracterizan por una incapacidad para producir de manera correcta los fonemas. Producidos por a una inmadurez cerebral y un inadecuado desarrollo del aparato fono-articulator, aparato que nos permite emitir la voz. 

3. Dislalia funcional: hace referencia a las alteraciones de la articulación y pronunciación de determinados sonidos, que son debidas a un funcionamiento incorrecto de los órganos articulatorios, pero sin existir ninguna causa orgánica. 

Por lo tanto, se hace necesario destacar que frecuentemente que los errores más comunes presentados por las personas se caracterizan por la presencia de omisiones, sustituciones o distorsiones que afectan a las consonantes "r, s, l, k, z, ch" y que también afectan a los sinfones (dos consonantes en una misma sílaba). 

Pero ¿cómo podemos ayudar a las personas con dislalia? 

Los principales tratamientos de la dislalia son: 

1. Realizar ejercicios que puedan promover una articulación correcta. 
2. Trabajar la psicomotricidad, para mejora de la agilidad bucal y facial, la distinción auditiva, que permita identificar sonidos, la emisión de todas las articulaciones y un buen control de la respiración. 
3. Trabajar la relajación, a fin de poder eliminar tensiones y rigidez y poder facilitar los movimientos articulatorios del paciente. 
4. Reproducir movimientos y posturas bucales. 
5. Ejercicios labiales y linguales. 
6. Diferenciar y comparar sonidos. 

En síntesis, la finalidad del tratamiento de la dislalia es enseñar y/o estimular la capacidad de la persona para ejecutar las posturas correctas para producir determinados sonidos y, al mismo tiempo, promover la mejora de la coordinación de los movimientos necesarios para poder reproducir esos sonidos. Por ende, este problema en el lenguaje oral puede acarrear problemas afectivos, baja autoestima y dificultades de aprendizaje debido a estos factores.

jueves, febrero 06, 2020

INFOGRAFÍA: ¿CUÁLES SON LAS VENTAJAS DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA? | DOCENTES 2.0


En el siglo XXI podemos apreciar que las nuevas generaciones son nativas digitales, incorporar la tecnología a la educación aporta una serie de beneficios que ayudan a mejorar la eficiencia y la productividad en el aula, así como a aumentar el interés de los estudiantes y adolescentes en las actividades académicas.

Para ver la infografía puedes entrar a la sección a través de este Enlace.

miércoles, febrero 05, 2020

EL NUEVO TIPO DE LIDERAZGO INDUSTRIAL | DOCENTES 2.0


Las oportunidades de crecimiento exponencial y las posibles ganancias sociales de la Cuarta Revolución Industrial (4IR) proveen un fuerte incentivo para cualquier empresa que busque ofrecer un impacto positivo significativo y un valor duradero. 

No obstante, con mucha frecuencia, las empresas se ven obstaculizadas por modelos de gestión anticuados diseñados para épocas que han pasado hace mucho tiempo. Para tener éxito en sus transformaciones de la Industria 4.0 (I4.0) y realizar contribuciones sostenibles, las compañías deben adoptar un enfoque inclusivo que refleje su compromiso con un amplio conjunto de partes interesadas: accionistas, empleados, clientes, proveedores y comunidades. 

Hoy en día, los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) de las Naciones Unidas para 2030 representan las necesidades más críticas de la sociedad y son un recordatorio claro de que la industria puede y debe moverse más rápido y con más propósito. En el balance, y al alcance, hay una oportunidad de lograr mejoras que cambian el mundo. 

A continuación, listaremos algunas consideraciones para acelerar esta transformación: 

1. A menudo escuchamos que el aprendizaje continuo es esencial para el éxito en la fuerza laboral moderna. No obstante, hoy en día, existen 10 millones de empleos de manufactura global permanecen sin cubrir estos puestos, debido a los vacíos en habilidades y educación, un problema que solo se puede resolver si la transformación I4.0 aborda la necesidad de desaprender y volver a aprender nuevas habilidades. A medida que la revolución I4.0 desencadena olas tecnológicas cada vez más rápidas y potentes, la capacidad de desaprender y aprender más rápido se vuelve casi tan importante como el conocimiento mismo. Esto es cierto, tanto a nivel individual como organizacional. El acceso al conocimiento requiere un enfoque de ecosistema amplio que involucre a universidades, escuelas de comercio, gobiernos, ONG y empresas con fines de lucro. 

2. El siguiente paso, es sincronizar todo lo anterior para que cada vez que se implemente una nueva tecnología, se acompañe de capacitación específica del proceso, planes de desarrollo específicos del empleado y programas y alcance local. Para desencadenar verdaderamente la innovación en este nivel, y de manera que apoye la producción sostenible, una mentalidad de liderazgo de sistemas abogaría por un concepto más expansivo e inclusivo del entorno de fabricación. Se debe continuar ampliando los límites de la asociación y la colaboración al incluir todas las partes del ecosistema de innovación. 

3. La optimización de los beneficios de la transformación I4.0 requerirá soluciones integrales en toda la cadena de suministro, incluidos los proveedores de pequeñas y medianas empresas (PYME). Los líderes de la Industria 4.0 pueden desempeñar un papel importante para garantizar que la transformación sea inclusiva y eleve a las personas y las comunidades en toda la cadena de suministro. 

En síntesis, el liderazgo de sistemas y el enfoque por ecosistemas abren oportunidades para que las empresas conecten el propósito con el rendimiento. En 2020, Docentes 2.0 continuará con las alianzas tecnológicas-educativas, instituciones para crear un ecosistema que comparta ampliamente la transformación I4.0.


La educación debe comenzar en la familia, continuar en la escuela y consolidarse a lo largo de la vida.

IV CIVTAC 2020


Test:Estilos de Aprendizaje


Periódico Educativo