Contáctanos

Nombre

Correo electrónico *

Mensaje *


Contenido Disponible

Días Online: días

Suscripción

Ingrese su dirección de correo electrónico:

Entregado porFeedBurner


Blog Educativo fundado por Docentes 2.0 ® el 7 de Junio de 2013

jueves, mayo 23, 2019

INFOGRAFÍA: LAS CONDUCTAS EN LA NUEVA ERA DE LA COMUNICACIÓN | DOCENTES 2.0


La tecnología puede evolucionar tan rápido, que tiene como resultado a medio o largo plazo un desfase cercano al analfabetismo tecnológico. Este tema es un debate extendido a todas las esferas por innumerables autores que se centra en la explicación de las tecnologías en la educación, como cosa completamente ajena y objetivas de la realidad.

La tecnología en la educación es un hecho, son el presente de la sociedad, su cambio altera inevitablemente la vida de todos los involucrados del proceso de enseñanza-aprendizaje, porque estas son una parte importante en el proceso de transmisión de conocimientos y, por ello, fragmento indisoluble del escenario social actual.

La estructura social debe entender que las tecnologías atienden indudablemente intereses comerciales, pero que son también herramientas fundamentales sin las cuales la educación quedaría por fuera del marco de la realidad. Es importante entender que, muchos estudiantes aprenden a sumar y a restar por dispositivos, tanto como en el aula de clases es el objetivo.



Para ver la infografía puedes entrar a la sección a través de este Enlace.

miércoles, mayo 22, 2019

¿POR QUÉ EL ESTUDIANTE SE NIEGA A USAR LA TECNOLOGÍA? | DOCENTES 2.0


Hoy en día, los padres y representantes han podido observar en algunas instituciones educativas han trabajado arduamente para encontrar las adaptaciones tecnológicas adecuadas para usar en el aula de clases. En algunos casos se han sentido aliviado de que su hijo los tenga. Pero, existen casos donde el docente se comunica con ellos para notificarles que ya su hijo se niega a usar esas adaptaciones. 

Es difícil de creer, ¿cierto? Entonces, ¿por qué este estudiante haría eso? No es raro que algunos estudiantes se nieguen a usar estas adaptaciones tecnológicas, asimismo, lo podemos ver de docentes, que algunos casos se deben cuando los educadores llaman a sus estudiantes tecnofílicos o tecnofóbicos por el miedo que presentan al ver que sus estudiantes sean más o menos tecnológicos que él, y por otras razones más, que a continuación listaremos: 

1. No quieren sobresalir o sentirse diferentes. 

Como todo conocen, los niños tienen una gran necesidad de sentir que encajan y pertenecen a un ambiente determinado. No obstante, los niños que aprenden y piensan de manera diferente a menudo sienten que se destacan de sus compañeros. Pueden tener tutoría especial o ser retirados de la clase para recibir servicios. Una adaptación puede ser otro recordatorio de cómo son diferentes de sus compañeros de clase. Algunos niños prefieren resistirse o luchar con una tarea, en lugar de sobresalir entre la multitud. 

2. Están preocupados por la reacción de otros niños. 

Usar tecnología en el aula no es hacer trampa. Simplemente ayuda a nivelar el campo de juego para los niños para que aprendan y piensen de manera diferente. Pero, ese concepto puede ser difícil de entender para sus compañeros de clase que no usan este tipo adaptaciones. Eso significa que, algunos niños les preocupan que sus compañeros les digan “¡no es justo!” o se burlan de ellos por darle un buen uso a la tecnología en clase. Incluso un comentario negativo de un compañero o docente de clase, puede hacer que ese estudiante muestre resistencia para usar una adaptación. 

3. Piensan que están haciendo algo mal. 

Los niños que aprenden y piensan de manera diferente están acostumbrados que la escuela será difícil. Una vez que tienen adaptaciones que funcionan bien, pueden comenzar a hacerlo mejor, y eso puede ser confuso. Puede parecer que la tecnología está haciendo el trabajo por ellos, lo que puede sentirse mal. Es posible que aún no entiendan que la adaptación es una herramienta que les ayuda a demostrar conocimiento o hacer su trabajo. 

4. No creen ni entienden cómo les ayudará. 

Es importante que los niños tengan voz en la elección de aprendizaje. Pero, eso no siempre sucede. Como resultado, es posible que no entiendan por qué se eligió esa estructura de aprendizaje, mejor es decirle, cuáles son sus espacios y actividades, pero no por qué los tienen. Además, podría ser que los niños participaran en la selección de actividad, pero no entendieran completamente el proceso. 

5. No quieren exigir usarlo (o se olvidan de preguntar). 

Lo ideal es que la tecnología esté disponible en el aula de clases o que sean incorporados a las lecciones diarias, por lo que es fácil para los niños usarlos. Esto facilitara que los niños pueden olvidarse de preguntar si nadie les recuerda. 

6. No saben cómo pedirlo. 

La autodefensa es una habilidad importante para los niños que aprenden y piensan de manera diferente. Les ayuda a pedir lo que necesitan, pero no todos los niños saben preguntar. Es posible que no tengan las habilidades o las palabras para solicitar el uso de la tecnología. Asimismo, los niños que son tímidos a la hora de abogar por sí mismos o que no quieren parecer que están corrigiendo al docente, pueden optar por no usar el dispositivo, en lugar de hablar. 

7. No quieren admitir que necesitan ayuda. 

A medida que los niños crecen, pueden ser más conscientes de cómo las diferencias de aprendizaje los afectan en la escuela. Esa conciencia puede hacerlos sentir emociones como vergüenza. Los niños también pueden querer demostrar a todos que no necesitan ayuda. Si aún no se sienten cómodos hablando sobre sus desafíos o pidiendo ayuda, pueden rehusarse a usar estas adaptaciones. 

8. No lo necesitan en esta clase o lección. 

No todos los dispositivos tecnológicos son necesarios en todas las clases o lecciones. Por ejemplo, en una clase de literatura con mucha lectura, algunos niños pueden necesitar tecnología de voz a texto para grabar una clase. En una clase más práctica, esto puede no ser necesario. El hecho de que haya un dispositivo disponible para todas las clases no significa que los niños tengan que usarlo en todas las clases. 

9. No es útil o no funciona. 

Los niños que no ven los beneficios de un dispositivo, pueden negarse a usarlo. Y a veces, no terminan funcionando tan bien en la práctica como parecía. Pero, no todos los niños pueden explicar cuándo un dispositivo no les funciona. 

En síntesis, si se observa que un estudiante se niega a utilizar las adaptaciones tecnológicas o no está seguro de usarlas, es importante entender el por qué. De esa manera, el docente o padres y representantes podrán comenzar a pensar en cómo abordar el problema. Solo se debe tener en cuenta que no siempre hay una solución. Un punto de partida es hacer preguntas abiertas para iniciar una conversación con un estudiante. 

martes, mayo 21, 2019

EDUCAR PARA AVANZAR Y ALCANZAR EL ÉXITO DE UN PROYECTO | DOCENTES 2.0


Actualmente, en las aulas de clases se puede apreciar que la mayoría de estos proyectos educativos se han abandonado, sin ningún motivo. Algunos de estos son proyectos que se han desaparecido son por la fata de tiempo, dedicación o simplemente por falta de interés. 

Es lo mismo que sucede en el aula de clases, cuando los docentes se proponen a realizar varios proyectos a la vez y dejan varios en el abandono bien sea por falta de presupuesto, tiempo y espacio. Pero, en el futuro cercano pueden ver que realmente los proyectos abandonados por un riesgo creativo. Cada proyecto es una oportunidad para involucrarse en el pensamiento creativo, perfeccionamiento de habilidades y conocimientos. 

A continuación, listaremos algunas opciones que permitirá a los docentes, educar para avanzar y alcanzar el éxito de un proyecto: 

1. Solicite a los estudiantes que completen los proyectos en su propio tiempo. Es posible que deba proporcionar una hora y un lugar si no tienen los recursos en a su alcance. 

2. Justifique a los estudiantes de otra actividad o proyecto, esto le dará tiempo adicional para terminar un proyecto inicial. Esto es ideal para los estudiantes que necesitan hacer una revisión masiva. 

3. Permita que los estudiantes abandonen un proyecto cuando realmente es un "experimento fallido". Ayude a localizar las ideas de los estudiantes para alcanzar el éxito del proyecto. 

4. Si el proyecto realmente está bien enfocado, es posible que tenga que afirmarles a los estudiantes y pedirles que sigan con su proyecto y con sus plazos. 

5. Hay una capa agregada con proyectos grupales, donde diferentes miembros pueden tener ideas diferentes en torno a los próximos pasos. En estos momentos, es posible que deba reunirse con el grupo pequeño y hablar juntos sobre los siguientes pasos. 

Todo lo anterior, igualmente ayuda a tomar un enfoque preventivo en el aula de clases. Cuando los estudiantes usan el ciclo de desarrollo, como un marco creativo dentro del Aprendizaje Basado en Proyectos, tienen etapas específicas por las que pasan, lo que minimiza parte del deseo de salir de la fatiga del proyecto. Se involucran en la gestión de proyectos, lo que reduce la probabilidad de rendirse porque se están quedando atrás. Debido a que tienen una fase de idealización exhaustiva, tienden a tener una idea sólida que no quieren abandonar. Y porque hay más propiedad, hay un deseo de verlo tener éxito. 

En síntesis, el Aprendizaje Basado en Proyectos promueve el trabajo en grupo, el aprendizaje independiente y autodidacto, la perspectiva crítica, la toma de decisiones, el liderazgo, la planificación del tiempo, la comunicación efectiva, la resolución de conflictos y la síntesis de resultados.

lunes, mayo 20, 2019

EL OBJETIVO DE LA GAMIFICACIÓN | DOCENTES 2.0


En el año 2010, surgió una tendencia innovadora en los medios de comunicación dirigidos a mejorar la participación de los estudiantes en las actividades de aula y promover particulares conductas, llamadas gamificación. 

El objetivo de la gamificación es hacer que el proceso de aprendizaje sea más atractivo para los estudiantes. Una novedosa experiencia de aprendizaje que aumenta el educando es la motivación, se puede crear en un entorno de aprendizaje que incluye la competencia. La motivación es un elemento importante que conduce al éxito, en la mayoría de los diseños de aprendizaje incluida en la gamificación. 

Por lo tanto, se puede producir un proceso de aprendizaje más efectivo si los diseños gamificados que consideran el elemento de motivación se agregan a los espacios de aprendizaje. El hecho de que los métodos tradicionales proporcionan motivación es válido, y se han evidenciado a través de escritos psicológicos y libros de autoayuda publicados, y en estudios de investigación. Lo que hace más atractivo el método de gamificación es que causa un disparador interno al cambiar las percepciones. 

La asombrosa verdad sobre lo que nos motiva, el método por el cual los juegos que afectan nuestra motivación interna están claramente explicados. Los juegos son exitosos porque alientan a los usuarios a enfocarse en los resultados sociales, cognitivos y emocionales. Las dificultades crecientes requieren esfuerzo cognitivo, habilidades mejoradas y un aumento en la participación de los usuarios. 

Existen experimentos de apoyo que son divertidos, atractivos, y vale la pena incorporar la recompensa al aprendizaje. Cuando las preguntas de una actividad sean difíciles se presentan al estudiante de una manera divertida y humorística. El Entorno de aprendizaje, se beneficia de estas técnicas, ya que la motivación puede ser examinada en dos espacios psicológicos diferentes, intrínseco y extrínseco. 

En síntesis, los estudiantes intrínsecamente motivados no requieren factores motivadores externos; estos educandos aportan su propia motivación. Los factores externos juegan un papel positivo en estudiantes que están motivados externamente. Se pueden observar efectos positivos o negativos en entornos con factores externos. Ejemplos de tales factores que pueden afectar la motivación incluyen regalos, elogios, logros, apreciación y recompensas, entre otros. 

domingo, mayo 19, 2019

WEBINAR: PROTECCIÓN DE LA PROPIEDAD INDUSTRIAL | DOCENTES 2.0


WEBINAR:"PROTECCIÓN DE LA PROPIEDAD INDUSTRIAL" organizado por Grupo Docentes 2.0 C.A., que se llevará a cabo, desde nuestra sala de conferencias, a las 9am hora México, el día 18 de mayo de 2019.

Este Webinar tiene el propósito de brindar un marco de reciprocidad de conocimientos y experiencias entre profesionales del ámbito educativo de distintos lugares del mundo de habla hispana. 

Objetivos:

¿Qué es la Propiedad Intelectual? 
Cuáles son las ramas de la Propiedad Intelectual? 
¿Qué son las patentes de invención? 
¿Qué son los modelos de utilidad? 
¿Qué son las Marcas? 
¿Qué son los Nombres Comerciales? 
¿Dónde y que se necesita para el registro o protección de la Propiedad Intelectual? 
¿Qué recomendaciones le puede dar a las personas para proteger su innovación?

Vídeo 



jueves, mayo 16, 2019

INFOGRAFÍA: ¿CUÁLES SON LOS ELEMENTOS CLAVE DEL MUNDO DIGITAL? | DOCENTES 2.0


El Mundo Digital facilita la interactuación de todos los habitantes del planeta de manera tal que no pueden pensar sino lo que pueden expresar. Lo digital está presente en todos los ámbitos de nuestra vida. La transformación digital está produciendo un cambio y una evolución de todo hacia lo digital que gobernará el mundo en las próximas décadas, facilitado por tecnologías como cloud computing, IoT o la inteligencia artificial.

Para ver la infografía puedes entrar a la sección a través de este Enlace.


miércoles, mayo 15, 2019

LA TRANSFORMACIÓN DIGITAL | DOCENTES 2.0


La transformación digital es generalizada y puede entenderse como los "cambios de los cambios digitales”. Este enfoque en el cambio es intrínseco. La transformación digital no se trata solo de tecnología, ni es sinónimo de innovación. La transformación digital no es un destino, pero si un viaje, mediante el cual las tecnologías emergentes requerirán una constante evolución de las formas de trabajo, sistemas y procesos en todo el sistema, con el objetivo de agregando valor a los usuarios. 

La educación y su liderazgo, deben considerar lo agenda digital de transformación para sobrevivir y prosperar. La educación ha sido objeto de un aumento de comercialización a nivel mundial y es altamente competitivo, señalado por el creciente énfasis e Interés en los rankings globales de instituciones educativas. Las instituciones compiten por el talento, estudiantes, personal, financiación y prestigio. Como la educación superior es reconocida como una tecla clave en la construcción de la competitividad nacional y en la contribución a un sistema más igualitario y cohesivo sociedad, existe un gran interés por parte de una amplia gama de partes interesadas en su impacto. 

Las instituciones educativas deben ser conscientes de la evolución de las necesidades de los empleadores y facilitar vías de aprendizaje flexibles, de modo que los ciudadanos pueden acceder a oportunidades educativas y desarrollar habilidades relevantes para hacer frente a futuros retos mundiales, a lo largo de sus vidas. Las tecnologías digitales pueden ser habilitadoras críticas de la educación, abriendo nuevas vías de aprendizaje y transformando la experiencia de aprendizaje. 

Además, existen oportunidades para mejorar todo el ciclo de vida de la experiencia del estudiante, desde una solicitud inicial de membresía de una comunidad de ex alumnos. Capturando y analizando datos a lo largo de este ciclo de vida puede obtener nuevos conocimientos sobre los perfiles de los estudiantes, la retención de estudiantes y la graduación resultados, entre otras áreas. Esto plantea importantes cuestiones legales y éticas sobre el uso responsable de la tecnología y el intercambio de datos, así como la forma en que las instituciones educativas pueden proporcionar liderazgo a este respecto. 

En síntesis, el estudiante está cambiando. La tecnología cambia la manera en que los estudiantes piensan y aprender, incluidas las formas en que procesan la información, su capacidad de atención, toma de decisiones y memoria. Asimismo, afecta la forma en que socializan e interactúan con otros, lo que puede tener un gran impacto en su bienestar mental y emocional. Esto plantea muchas novedades en el ámbito educativo. 



martes, mayo 14, 2019

IDEAS EXITOSAS DE ENSEÑANZA TRANSVERSAL | DOCENTES 2.0


En la educación, ha sido difícil reemplazar la "clase magistral" por la colaboración, observación y retroalimentación entre pares, estudio y diseño de lecciones grupales, pero esto está sucediendo gradualmente y es potencialmente transformador. 

No obstante, la colaboración en el aula es difícil para los docentes. La colaboración requiere confianza, apoyo y un enfoque implacable en el aprendizaje de los estudiantes. La verdadera colaboración interdisciplinaria, en la que los docentes del mismo nivel de colaboración en las áreas de contenido, requiere un enfoque inteligente y decidido para tener éxito. 

A continuación, listaremos algunas ideas de enseñanza transversal para ayudarlo a tener éxito en el aula de clases. 

1. Optimizar el tiempo: Vivimos en la era de la paradoja de la presión del tiempo, en la que las demandas sobre el tiempo de los docentes solo han aumentado porque en realidad son más productivas y realizan más actividades. Se necesita un liderazgo sólido para crear bloques de tiempo significativos, donde los educadores puedan colaborar. 

2. Construir equipos efectivos de co-enseñanza: La colaboración interdisciplinaria no se trata solo de grandes equipos de docentes. Puede lograr beneficios de colaboración alentando y apoyando la co-enseñanza efectiva. La co-enseñanza puede tomar muchas formas. Seis modelos comúnmente citados son: una enseñanza, una observación; estación de enseñanza; enseñanza paralela; enseñanza alternativa; trabajo en equipo (co-instrucción); y uno enseña, uno asiste. 

3. Establecer objetivos SMART: Cuando los equipos de docentes se sientan a nivel de grado para impactar el aprendizaje de los estudiantes, el establecimiento de metas es importante. Los equipos deben establecer objetivos SMART en colaboración: objetivos específicos, medibles, alcanzables, relevantes, rigurosos, realistas, centrados en los resultados, oportunos, rastreables, y cumplirlos con fidelidad. 

4. Capacite a los equipos a través de su sistema de gestión de aprendizaje: Los docentes están más ocupados que nunca. Apóyelos ejerciendo el poder asíncrono de su sistema de gestión de aprendizaje (LMS). No siempre es posible incluir el tiempo de planificación común en el horario maestro para todos los grupos de educadores deseados, especialmente en el nivel de la escuela secundaria. Un LMS puede ayudar con eso, ya que los docentes en todas las áreas de contenido pueden acceder a los materiales y discusiones a su conveniencia. 

5. Proporcionar entrenamiento y apoyo continuo: No se puede enfatizar lo suficiente. Es hora de que los docentes reflexionen que el aprendizaje más profundo puede acelerarse mediante la consolidación de los esfuerzos de los educadores y la combinación de contenidos relevantes, en efecto, abriendo nuevos aliviaderos de conocimiento. 

En síntesis, el aprendizaje profundo implica que los estudiantes seguirán un flujo particular de investigación a las cabeceras, en lugar de simplemente muestrear todos los flujos posibles. Los docentes conocen que las fuerzas externas que los presionan para limitar la cantidad de conocimientos, es la cantidad que pueden adquirir sus estudiantes. 

lunes, mayo 13, 2019

LA FLEXIBILIDAD PEDAGÓGICA | DOCENTES 2.0


El aprendizaje actual, ofrece un mundo globalizado del conocimiento, viable para cualquier persona, en el momento que lo desee. No obstante, se requiere el dominio de las herramientas tecnológicas y constante actualización bajo la perspectiva del aprendizaje flexible. 

La flexibilización de las instituciones educativas, para adaptarse a las necesidades de la sociedad actual, debe pasar por la implementación de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en los procesos de formación. Lograr que esos procesos sean de calidad implica, cambios en la concepción de los estudiantes, en los docentes y administrativos en relación con el diseño y distribución de la enseñanza. 

Por lo tanto, todo esto implica cambios metodológicos en los entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje hacia un modelo más flexible. El autor Salinas, J. sustenta que una de las características más valiosas de los seres humanos es la creatividad, ya que, con ésta, se descubren grandes cosas y nuevas invenciones lo que proporcionaría que el educando cuente con más recursos y participe activamente en el proceso de construcción del conocimiento. 

La pedagogía necesita descontextualizar el conocimiento, para garantizar un pensamiento crítico, reflexivo, creativo y significativo, donde se haría necesario proponer nuevos criterios de evaluación que integren el manejo de tecnologías y apropiación del conocimiento. 

La generación actual, requiere nuevas formas de evaluación, por tanto, se sugiere que el estudiante demuestre su alto grado de creatividad, donde se incluyan el arte, la lúdica, la literatura y otras áreas de conocimiento, para la producción de material audiovisual conforme a sus intereses y propuestas creativas. 

En síntesis, la necesaria flexibilización de las estructuras docentes implica nuevas concepciones del proceso de enseñanza y aprendizaje en las que se acentúa la implicación activa del estudiante en el proceso de aprendizaje; la atención a las destrezas emocionales e intelectuales a distintos niveles; la preparación de los jóvenes para asumir responsabilidades en un mundo rápido y constante cambio, y, además, la flexibilidad de los estudiantes para entrar en un mundo laboral que demanda formación a lo largo de toda la vida.

domingo, mayo 12, 2019

¿QUÉ TECNOLOGÍAS SE NECESITAN PARA QUE LOS ESPACIOS DE APRENDIZAJE SEAN FLEXIBLES Y COLABORATIVOS? | DOCENTES 2.0


La flexibilidad pedagógica procura ampliar y enriquecer la forma de aprender por medio de un mejor aprendizaje social, nuevos modelos de aprendizaje y nuevas formas de crearlo, diseñarlo y construirlo. En este camino, se reemplaza el recibir, por encontrar o crear, lo fijo por las opciones, el escuchar por el hacer, de lo mismo para todos a la individualización, de tomar apuntes a presentar su propio trabajo. 

De esta forma, el estudiante es un participante activo en el proceso de aprendizaje, y el docente debe dar paso a nuevas inquietudes. De acuerdo con Phillipe Meirieu, quien menciona la necesidad de diversificar las formas de enseñanza, y de resignificar el trabajo educativo, para lograr el interés de aprender por parte de los estudiantes, ya que sin deseo no hay aprendizaje y a este deseo hay que provocarlo. Asimismo, nos dice que “no hace falta preguntarse qué diremos a los alumnos, sino qué les haremos hacer para que aprendan” 

Es por ello, que hoy listaremos algunas recomendaciones, de cómo las instituciones educativas usan la tecnología para crear espacios de aprendizaje accesibles y orientados a un propósito que permiten el aprendizaje en cualquier lugar y en cualquier momento: 

1. Uso de Microsoft Advanced Analytics y Business Intelligence para analizar los datos de los estudiantes para el desarrollo de nuevas herramientas y aplicaciones de aprendizaje. 

2. Respaldando la colaboración, la competencia y la innovación de los estudiantes. 

3. Skype en el aula para conectarse con expertos, experiencias y compañeros de todo el mundo. 

4. Aprendizaje móvil. 

5. Espacios equipados con soluciones de computación. 

6. Los entornos de aprendizaje interactivo. 

7. El trabajo de clase en colaboración. 

8. Whiteboard les permite a los docentes crear lecciones interactivas de gran pantalla con intercambio y colaboración en tiempo real. 

9. Distribuir el diseño espacial con los objetivos de aprendizaje, ayuda a los estudiantes a retener información y generar ideas. 

En síntesis, las herramientas que ayudan a capacitar a los estudiantes para satisfacer sus necesidades de aprendizaje en un mundo digital, son parte integral de espacios de aprendizaje accesibles y orientados a un propósito. Los estudiantes necesitan la opción de expresar el aprendizaje a través del modo de elección, no solo de aprender. Proporcionar a los educandos opciones para evaluaciones alternativas, permite que el estudiante tenga un enfoque claro en lo que se está evaluando.

jueves, mayo 09, 2019

INFOGRAFÍA: ¿CÓMO SE ORIGINAN LAS INVESTIGACIONES? | DOCENTES 2.0


La mayoría de las ideas iniciales son vagas y requieren analizarse cuidadosamente para que sean transformadas en planeamientos más precisos y estructuras. Como mencionan Labovitz y Hagedorn (1976), cuando una persona desarrolla una idea de investigación debe familiarizarse con el campo de conocimientos donde se ubica la idea. 

Para ver la infografía puedes entrar a la sección a través de este Enlace.

miércoles, mayo 08, 2019

LA CIENCIA BÁSICA Y LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA | DOCENTES 2.0


Existen grandes desconexiones entre las diversas disciplinas de la ciencia básica y la investigación educativa, igualmente, entre investigadores, profesionales de la educación, responsables políticos y otras partes interesadas las comunidades. 

Las diversas razones por las cuales los problemas, son complejos y de larga data sobre el aprendizaje, es porque los resultados de la investigación no han encontrado la tracción y adopción en Práctica y política educativa. La buena noticia es que, en su mayor parte, la necesidad y la importancia de la interdisciplinaria se reconocen los enfoques para estudiar el aprendizaje, y la disponibilidad de fondos de investigación. 

Las oportunidades han aumentado la colaboración entre las disciplinas de la ciencia básica. Los vacíos entre los investigadores de ciencias básicas y los investigadores de educación, siguen siendo un reto que se complica en parte por los contextos intrínsecamente diferentes en los que se llevan a cabo las investigaciones: el aula "desordenada" con dificultades para controlar las variables, y en contraste, el uso de estímulos abstraídos y condiciones experimentales altamente controladas en el laboratorio. 

La aplicación de los principios científicos derivados del laboratorio de la iluminación a la práctica en el aula, sigue siendo un reto. Hasta la fecha, hay varios modelos y resultados, que generalmente se limitan a algunas aulas, excepto en casos de intervenciones mediadas por tecnología que son más escalable. Si bien existe una aceptación, implícita de que el conocimiento sobre cómo aprenden las personas debería ser la base de cómo enseñamos y educamos, la realidad es que los investigadores, la educación los formuladores de políticas y los profesionales de la educación, rara vez tienen la oportunidad de examinar y discutir los temas que rodean la aplicación de prácticas de aprendizaje basadas en la evidencia. 

De acuerdo, a las implicaciones para la investigación, la práctica y la política educativa, se pueden enumerar los siguientes retos: 

1. Asegurarse de que la investigación realizada sea relevante para los profesionales; 

2. Participar profesionales en el proceso de investigación, creando así la capacidad de los educadores para convertirse en experto de la ciencia del aprendizaje; y 

3. Contribuir a la construcción de un base de conocimientos y marco conceptual para la traducción de la investigación a la práctica. 


En síntesis, las capacidades actuales ya han planteado preocupaciones sobre la fuerza laboral para aprovechar la promesa de Big data, de manera que se pueda adquirir, curar, analizar adecuadamente y compartir estos recursos de datos. Surge la necesidad de capacitar a los investigadores para que genere y use Big data sensible, público y privado que sea útil y de valor.


La educación debe comenzar en la familia, continuar en la escuela y consolidarse a lo largo de la vida.

II CIVTAC 2019


Test:Estilos de Aprendizaje


Periódico Educativo