LA DEMOCRATIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN | DOCENTES 2.0

LA DEMOCRATIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN | DOCENTES 2.0

  marzo 24, 2019    Docentes 20

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La democratización de la educación, es un proceso continuo para mejorar una realidad compleja y reacia al cambio. La diversidad obliga a intervenir en muchos aspectos que, en su conjunto, configuran y condicionan al Sistema Educativo. La tenacidad al cambio plantea el reto de combinar imaginación con intensidad y persistencia en las acciones. 

A continuación, listaremos las características ideales de un sistema de educación plenamente democratizado: 

1. COMPLETO: Debe tener cobertura completa para cada nivel. Se requiere tener y mantener: instalaciones físicas, cuerpo docente, apoyo administrativo y logístico, sistemas de detección de la población escolar, esquemas de traslado escolar, etc. 

2. COMPENSATORIO: Debe suavizar las diferencias ofreciendo un tratamiento específico que iguale el aprovechamiento educativo de estudiantes con diversas condiciones socio-culturales. 

3. RELEVANTE: Cada etapa del proceso educativo, debe incluir aquellos conocimientos, destrezas y habilidades, actitudes y conductas, que permitan tener a los egresados del sistema educativo igualdad de oportunidades para continuar desarrollándose. 

4. NACIONALISTA: Debe sustentarse en las raíces de la identidad nacional. 

5. REVOLUCIONARIO: Debe preparar a los hombres y mujeres capaces de modelar una nueva sociedad, más justa, más igualitaria, más libre. 

6. CONGRUENTE: Debe tener congruencia interna y han de estar articuladas armónicamente, ofreciendo a la población accesos oportunos, trayectorias viables y salidas prometedoras. 

7. CALIDAD: Debe dar igualdad de oportunidades en el acceso a la educación de calidad. 

8. CAPILAR: Debe dar igualdad de oportunidades para ascender. El avance de los estudiantes lo marcarán su capacidad intelectual y su voluntad para estudiar. 

9. EFICIENTE: Debe ser capaz de retenerlas para que concluyan, en el menor tiempo posible, la etapa educativa que cursan. 

10. MENSURABLE: La información completa, confiable, relevante y oportuna es necesaria para planear, regular y perfeccionar el sistema educativo. 

11. PARTICIPATIVO: Debe estar sustentado en la corresponsabilidad de toda la sociedad. 

12. ADAPTIVO: Debe tener “memoria” y debe ser capaz de “aprender” de su propia experiencia, y así adecuarse a una realidad cambiante. 

En síntesis, la realidad educativa es compleja y renuente al cambio. Para transformarla es preciso actuar en muchos frentes con energía e inteligencia. Sin embargo, esto no ha sido posible por el crecimiento demográfico y por la carencia de recursos, principalmente financieros. 

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INFOGRAFÍA: ¿CÓMO AVANZAR CON UNA PLANIFICACIÓN? | DOCENTES 2.0

INFOGRAFÍA: ¿CÓMO AVANZAR CON UNA PLANIFICACIÓN? | DOCENTES 2.0

  marzo 21, 2019    Docentes 20

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Reflexionar el proceso de educativo de los estudiantes es parte fundamental del quehacer docente. Todos los esfuerzos diarios del educador están puestos en lograr que los estudiantes aprendan de manera significativa, y que estos saberes sean aplicables en lo cotidiano a lo largo de sus vidas. Pero, ¿cuánto tiempo destina un docente a planificar cada una de sus clases? Esta es una de las principales causas que movilizan hoy a los docentes.

Para ver la infografía puedes entrar a la sección a través de este Enlace.

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HORIZON REPORT: PRINCIPALES TENDENCIAS EN ENSEÑANZA SUPERIOR | DOCENTES 2.0

HORIZON REPORT: PRINCIPALES TENDENCIAS EN ENSEÑANZA SUPERIOR | DOCENTES 2.0

  marzo 20, 2019    Docentes 20

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El Proyecto Horizon es una iniciativa del New Media Consortium (NMC) para trazar tecnologías emergentes para la enseñanza y el aprendizaje. Su objetivo es ayudar a los educadores y líderes de opinión de todo el mundo a desarrollar la innovación que se está produciendo en sus instituciones proporcionándoles investigación y análisis expertos. Fue lanzado en 2002 por Laurence F. Johnson, CEO de NMC, y publica varios informes en línea que detallan las tendencias en el uso de la tecnología en la educación.

Cada informe es elaborado en colaboración por un Consejo Asesor que consiste en un grupo internacional de expertos en educación que se seleccionan solo por invitación. Los informes se publican con una licencia de Creative Commons (solo atribución) y se pueden replicar y distribuir libremente. Los informes del Proyecto Horizon se han citado comúnmente en varios sitios web de tendencias y podrían usarse como pautas para estudiar las tendencias en el uso de la tecnología en la educación. En los últimos 10 años, varias ediciones de los informes se han descargado más de un millón de veces.

A continuación, presentamos un cuadro comparativo desde año 2016 al 2018:

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¿CÓMO MEJORAR LA EDUCACIÓN A TRAVÉS DE LA TECNOLOGÍA? | DOCENTES 2.0

¿CÓMO MEJORAR LA EDUCACIÓN A TRAVÉS DE LA TECNOLOGÍA? | DOCENTES 2.0

  marzo 19, 2019    Docentes 20

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Hoy en día, el tiempo que los estudiantes invierten en el aprendizaje se puede utilizar de la mejor manera posible, ya que su crecimiento está bajo su control, ellos pueden hacer esfuerzos para destacar o dejar que las oportunidades se vuelvan en vano. En la actualidad, se pueden apreciar algunos avances en que la tecnología ha mejorado la industria académica. 

1. Simulaciones y modelos digitales 

En el aprendizaje tradicional, a veces es difícil para los estudiantes entender un concepto. Las simulaciones y modelos digitales pueden ayudar a los estudiantes no solo a comprender mejor las diversas disciplinas, sino también a familiarizarse con las maravillas del mundo moderno. 

Además, la tecnología también ha demostrado ser una ayuda para los docentes, quienes a veces les resulta difícil explicar ciertas cosas dentro de los límites de un aula física. Los educadores expertos en tecnología pueden preparar sus lecciones de una manera más estratégica al incluir diferentes tipos de texto, modelos de actividad y controles interactivos para los estudiantes. 

2. Mejor comunicación 

La comunicación es una parte esencial de cualquier actividad. Y cuando se trata de educación, la comunicación nula simplemente no es aceptable. Desde que surgió la tecnología, se han superado las brechas de comunicación y se ha suavizado el flujo de conocimiento. Ya sea en un aula tradicional o virtual, con herramientas de colaboración en línea, todos pueden formar una comunidad donde los docentes asignan proyectos a sus estudiantes en tiempo real y los estudiantes pueden pedir aclaraciones, si las hay. 

Como beneficio adicional, los compañeros también pueden interactuar fácilmente entre ellos por sus preocupaciones relevantes para el tema. 

3. Investigación avanzada 

El almacenamiento en la nube ha facilitado mucho la investigación para los estudiantes en estos días. Se acabaron los días en que tuvieron que pasar por montones de libros para encontrar una referencia específica para mejorar sus tareas y proyectos. Con la tecnología, la investigación ha sido una herramienta bastante efectiva. 

Dado que se ahorra mucho tiempo durante la investigación, los estudiantes pueden incorporar información y conocimiento en sus proyectos. Además, ahora es posible la adquisición de diferentes soluciones y resultados en todo el mundo, que es probablemente el beneficio más obvio que un estudiante obtiene en su vida. Todo gracias al gigantesco buscador de Google. 

4. Evaluaciones efectivas 

Con la ayuda de simulaciones y modelos digitales, los docentes no solo pueden preparar lecciones de manera eficiente, sino que también conocen el progreso de sus estudiantes. Existen softwares disponibles con el que los educadores pueden dar o recibir evaluaciones de sus estudiantes en tiempo real. Es una manera de ayudar a los educadores a saber cuánto tiempo requiere una pregunta en particular. 

5. Aprendiendo a su propio ritmo 

No hace falta decir que el aprendizaje a su propio ritmo es otra gran ventaja que los estudiantes disfrutan con el surgimiento de la tecnología en la industria de la educación. Cuando optan por aprender un concepto específico y enfrentar cualquier dificultad, no hay necesidad de saltárselo. Aunque hay algunos aprendices rápidos que son capaces de adaptarse rápidamente, hay otros que toman un tiempo considerable para absorber una idea. Tales estudiantes están bendecidos con la idea de que la tecnología es parte de su aprendizaje; ahora pueden avanzar fácilmente con sus compañeros con la comprensión completa de las lecciones desarrolladas y el currículo en línea que está diseñado exclusivamente para ellos. 

6. Aprendizaje divertido 

Es un hecho que un estudiante aprende más cuando práctica. El uso de la tecnología ha hecho las cosas mucho más divertidas que nunca. Los estudiantes se están involucrando en tantas tareas de aprendizaje que mejoran la retención de nuevos conceptos. Desde la introducción de computadoras, tabletas y teléfonos móviles, ha habido una gran variedad de aplicaciones educativas que les permiten a los estudiantes aprender varios conceptos de una manera lúdica. Además, pueden acceder a videos en vivo en línea para comprender mejor una idea, tema o concepto. 

7. Colaboración de grupos en línea 

La idea del estudio grupal ha sido improvisada en el mundo cibernético. Ahora, los estudiantes no necesitan reunirse físicamente; Las plataformas de colaboración en línea hacen las cosas. Allí, no solo los estudiantes pueden discutir y conversar, sino también compartir documentos y notas. Esta práctica resulta ser una gran opción si se le asigna un proyecto grupal. 

8. Educación abierta 

En este mundo tecnológicamente revolucionado, existen numerosas opciones gratuitas disponibles en diferentes universidades de prestigio. No importa dónde se encuentre, simplemente puede acceder a Internet a través de su dispositivo y buscar sus opciones. Dado que el mundo de Internet está obligado a brindarte lo mejor de tus resultados de búsqueda y ayudar a tus necesidades educativas, tus calificaciones ya no tienen que sufrir más. 

En síntesis, la tecnología está aquí para quedarse y desarrollarse. Hay más revoluciones que se esperan en la industria, por lo que debe estar listo para cada nueva actualización. La idea de que la educación es para todos, parece estar verificada con la participación de la tecnología.

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SAMR: MODELO PARA INTEGRAR LAS TECNOLOGÍAS EN LAS AULAS DE CLASES | DOCENTES 2.0

SAMR: MODELO PARA INTEGRAR LAS TECNOLOGÍAS EN LAS AULAS DE CLASES | DOCENTES 2.0

  marzo 18, 2019    Docentes 20

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En la actualidad, la incorporación efectiva de las tecnologías en el proceso de enseñanza-aprendizaje es uno de los temas con más auge en la investigación. Esto ha producido el surgimiento de modelos tecno-educativos con el fin de guiar la manera en que las herramientas tecnológicas son aplicadas para potenciar el aprendizaje en los estudiantes. El modelo de Sustitución, Aumento, Modificación, Redefinición (SAMR) desarrollado por Puentedura (2006), consiste en un conjunto jerárquico de 4 niveles que permite evaluar la forma en que las tecnologías son usadas por los docentes y estudiantes en las clases. 

A continuación, se reseñan cada uno de los cuatro componentes del modelo SAMR: 

SUSTITUIR: En este primer nivel, las TIC actúan como herramienta sucesora directa, sin cambio funcional. Es decir, los docentes integran las TIC en sus actividades de enseñanza-aprendizaje, de manera que los estudiantes realicen las asignaciones que antes efectuaban, sin utilizar tecnología. En este nivel no se realiza ningún cambio en la didáctica de las actividades. Por lo regular, este primer nivel del modelo SAMR se centra en el docente que guía todos los aspectos de la clase, pero apoyándose en las TIC. 

AUMENTAR: Las TIC actúan como herramienta sustituta directa, pero con mejora funcional. Se reflexiona, que las TIC agregan mejoras funcionales a una experiencia de aprendizaje, sin embargo, si no se utilizan, la actividad de clase no sufre cambios radicales en su diseño. En este segundo nivel del modelo SAMR no se presentan cambios en la didáctica de las actividades, pero el uso de las TIC pasa a manos de los estudiantes de manera más activa que en el nivel anterior, quienes las utilizan para realizar las labores propuestas. 

MODIFICAR: Las TIC permiten rediseñar las actividades de aprendizaje. Por lo tanto, el uso de las TIC aporta un cambio funcional significativo al solicitar del docente reformular las actividades de aprendizaje que lleva a cabo regularmente en el aula sin el uso de éstas. Esta reformulación permite adaptar las actividades a los medios tecnológicos disponibles en la institución. Dicha reformulación depende fundamentalmente del uso intencionado, enfocado y efectivo de las TIC. 

REDEFINIR: Las TIC permiten crear nuevas actividades de aprendizaje, antes inconcebibles. En este nivel del modelo SAMR el docente debe formularse preguntas tales como. ¿En qué consiste la nueva actividad? ¿Cómo hacen posible las TIC la nueva actividad? ¿La nueva actividad plantea retos a los estudiantes para elaborar productos? La colaboración entre estudiantes se hace indispensable y las TIC facilitan la comunicación entre ellos. 

En síntesis, el modelo SAMR establece una ruta clara, y se inicia en un primer momento introduciendo la tecnología como un nuevo elemento más de la clase. Este nuevo elemento sustituye a otros que se habían venido utilizando habitualmente, pero no necesita de ningún cambio en la manera de trabajar del docente ni de los estudiantes.

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VÍDEO: ¿CUÁLES DE LOS MODELOS EDUCATIVOS, ES EL MEJOR? | DOCENTES 2.0

VÍDEO: ¿CUÁLES DE LOS MODELOS EDUCATIVOS, ES EL MEJOR? | DOCENTES 2.0

  marzo 17, 2019    Docentes 20

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Para comenzar, debemos recordar que, en un buen modelo educativo, el objetivo principal es mejorar la calidad de la educación. Como antecedente se expone, que debido a que la sociedad reclama con justa razón la eficacia, la equidad y la calidad de los servicios educativos en todos sus niveles, las administraciones educativas han tenido que implementar políticas de control a través de la evaluación, aunque también actualmente tienen que darle más autonomía ya que su complejidad ya no permite ese control.

VÍDEO:

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INFOGRAFÍA: HABILIDADES QUE AUMENTAN EL ROL LABORAL | DOCENTES 2.0

INFOGRAFÍA: HABILIDADES QUE AUMENTAN EL ROL LABORAL | DOCENTES 2.0

  marzo 14, 2019    Docentes 20

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Desde hace algunos años se ha incrementado el número de organizaciones interesadas en evaluar a sus miembros, más que por el cumplimiento de las labores, por las competencias que estos sean capaces de demostrar en el desempeño de sus funciones.

Esto pudiera tener sus ventajas, cuando al referirse a este procedimiento plantean que en el mismo se mezclan dos realidades distintas: los objetivos y las competencias, lo que puede producir percepciones de falta de justicia comparativa, las cuales resultan muy negativas para la motivación y el rendimiento de los empleados, llegando a socavar su capacidad creativa e innovadora.

Para ver la infografía puedes entrar a la sección a través de este Enlace.

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ALFABETIZACIÓN MATEMÁTICA | DOCENTES 2.0

ALFABETIZACIÓN MATEMÁTICA | DOCENTES 2.0

  marzo 13, 2019    Docentes 20

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Las Bases Curriculares que abordan los años académicos Educación Media vislumbran en forma transversal habilidades de pensamiento en que subyace la habilidad de solucionar situaciones diversas. La formación matemática y la alfabetización matemática de todos los ciudadanos se considera un elemento esencial a tener en cuenta para el desarrollo de cualquier país.

Se conoce como alfabetización matemática, a la capacidad de identificar y entender el rol infinito que las matemáticas, hacer juicios bien fundados y usar en forma adecuada tanto los conocimientos como las herramientas matemáticas para resolver problemas cotidianos. Para lograrlo, es necesario que los estudiantes desarrollen el razonamiento matemático, uno de los principales focos a los cuales se orienta el currículum de esta asignatura.

Esto implica formar a un estudiante que aplique la matemática en su entorno y que los conocimientos matemáticos sean una herramienta útil para describir el mundo y para manejarse efectivamente en él, que reconozca las aplicaciones de la matemática en diversos ámbitos y que la use para comprender situaciones y resolver problemas. El pensamiento matemático se define como una capacidad que nos permite aplicar conocimiento y comprender las relaciones que se dan en el entorno, cuantificarlas, razonar sobre ellas, representarlas y comunicarlas. En este sentido, el rol de la enseñanza de las matemáticas, implica desarrollar las habilidades que generan el pensamiento matemático, sus conceptos y procedimientos básicos, con el fin de comprender y producir información representada en términos matemáticos. 

Resolver un problema implica no solo poner en juego un amplio conjunto de habilidades, sino también creatividad para buscar y probar diversas soluciones. Al poner el énfasis en la resolución de problemas, se busca, por una parte, que los estudiantes descubran la utilidad de las matemáticas en la vida real y, por otro, abrir espacios para conectar esta disciplina con otras asignaturas. El objetivo de desarrollar la habilidad consiste en que los estudiantes, construyan una versión simplificada y abstracta de un sistema que opera en la realidad, que capturen los patrones clave y los expresen mediante símbolos matemáticos. 

En síntesis, las habilidades comunicativas y argumentativas son centrales en este escenario, estas se relacionan con la capacidad de expresar ideas con claridad y son muy importantes para comprender el razonamiento que hay detrás de cada problema resuelto o concepto comprendido. Por lo tanto, aprender a ser docente de matemáticas implica desarrollar, entre otras, la competencia de planificar, aplicar y analizar estrategias e instrumentos de evaluación adaptados a las características de las competencias matemáticas desarrolladas por las y los estudiantes (Font y Godino, 2011).

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LA CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD | DOCENTES 2.0

LA CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD | DOCENTES 2.0

  marzo 12, 2019    Docentes 20

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Los estilos cognitivos están relacionados con la manera en que los seres humanos perciben y procesan la información. El autor García (1989), basado en los postulados de Witkin, desarrolla unos supuestos que enmarcan la ruta hacia el entendimiento de las diferencias individuales y los estilos cognitivos. 

La construcción de la identidad se da principalmente en los espacios escolares, razón por la cual las instituciones educativas deben gestionar fundamentalmente la formación de la persona para comprenderse a sí mismo, desarrollar sus atributos personales y su proyecto de vida, integrarse a la sociedad y obtener un perfil ocupacional. En la medida en que las instituciones educativas, piensen que su misión está simplemente en la formación de seres productivos, perderá su papel e importancia. Esta construcción de identidad resulta clave para los estudiantes que deben combatir con los estigmas sociales que los hacen víctimas de señalamiento, el autor Goffman (1970) clasifica tres tipos de estigmas: el del cuerpo, defectos del carácter del individuo, tribales o de la raza. 

De acuerdo, con Giddens (2003), en una experiencia pedagógica el educador no debe buscar transformar al otro desde el poder del conocimiento, sino, que también debe asumirse como otro. Pero, la educación actual y su organización, está diseñada para ubicar a todos los educandos en un mismo nivel de organización, con unos contenidos teóricos exactos y acordes al grado pero no a la realidad vivencial del estudiante; esto coloca en situación de desventaja a ciertos grupos minoritarios; y las repercusiones son mayores cuando se asume que todos los niños presentan el mismo patrón de comportamiento; desconociendo, por tanto, tal y como lo enuncia Vygotsky, que “el comportamiento humano es el producto del desarrollo de los sistemas de contactos sociales y relaciones, de las formas colectivas de comportamiento y de la cooperación social” (Vygotsky, 1999). 

Una mirada al docente afirma que él es referente, guía, mediador en el proceso de enseñanza-aprendizaje, quien debe contemplar al educando en su singularidad y su perfil; la sociedad lo relaciona con unas características, pero, además, tiene el carácter de responsabilidad que su rol le atribuye, ligado a la transformación de otro u otros (Freinet, 1999). 

En síntesis, el docente al reconocer la diversidad debe observar cambios en su quehacer pedagógico, adaptar su estilo de enseñanza-aprendizaje y el modelo de interacción educativa a la diversidad de los alumnos, así se garantiza el reconocimiento sin renunciar a su propia identidad cultural.

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LA CONCEPCIÓN DEL FEED-BACK | DOCENTES 2.0

LA CONCEPCIÓN DEL FEED-BACK | DOCENTES 2.0

  marzo 11, 2019    Docentes 20

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El modelo dominante de comunicación, que ponen en práctica los medios convencionales y los sistemas educativos están centrados, en la relación emisor-receptor-mensaje. Al principio se agregó, el concepto de feed-back (retroalimentación) entre los participantes de un modelo que establece una división entre emisores y receptores. El feed-back, actúa como refuerzo de los mensajes de la fuente de información y reproduce el camino y las pautas de la emisión. 

Este modelo está presente en los medios de comunicación, a partir de la lealtad de la audiencia a un medio, programa-producto, entre otros., y en el ámbito educativo por reproducir o seguir los itinerarios informacionales de docentes y/o libros de textos. Desde hace muchos años, se considera al feed-back como las interacciones que se establecen entre emisor y receptores y, a partir de esas respuestas preestablecidas o prefijadas, se analizan las relaciones comunicativas entre los participantes. 

Pero, la concepción del feed-back está pensada, diseñada y articulada desde el punto de vista de quien controla el acto informacional. El feed-back se considera como uno de los principios de los modelos funcionalistas de la comunicación y de la pedagogía de la transmisión. El tipo de interacción que se instaura entre todos los participantes está prefijado y sirve para conocer el éxito de los objetivos propuestos por el emisor. Este modelo no tiene en cuenta que el conjunto de participantes pueden ser sujetos de la emisión y establecer una comunidad de emisores que se interrelacionan entre sí con el mismo estatus comunicativo. 

El actual contexto comunicativo nos permite hablar de un modelo feed-feed (Aparici, 2011) en el que los participantes en el proceso comunicativo se alimentan comunicacional e informativamente todos con todos. Más que un proceso de refuerzo de mensajes, debe entenderse como un acto de construcción y de conexión entre todos los interactuantes donde no se establecen divisiones de ninguna naturaleza, todos tienen el mismo estatus y rango, independientemente del tipo de enunciación que se realice. 

El escenario digital es un campo de posibilidades para la interacción a partir de imágenes, sonidos y textos. Su existencia da la libertad de interactuar crear y recrear nuevas posibilidades para la representación y la navegación de manera multidireccional. Así entendida, la web permite cambiar el tamaño y las categorías preestablecidas acerca del mensaje, la emisión y la recepción. 

En síntesis, la Red se presenta como un sistema abierto a los interactuantes que permite la autoría y la co-creación en el intercambio de información y la construcción del conocimiento. En este escenario sociotécnico, ocurre la transición de la lógica informacional del modelo uno todo (modelo transmisivo) a la lógica de la comunicación todos-todos modelos (interactivo). 

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EL INTERCAMBIO Y LA CO-CREACIÓN EN EL CIBERESPACIO | DOCENTES 2.0

EL INTERCAMBIO Y LA CO-CREACIÓN EN EL CIBERESPACIO | DOCENTES 2.0

  marzo 10, 2019    Docentes 20

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En la actualidad, se puede apreciar que los cursos presenciales o virtuales predomina el modelo transmisivo de información. Es decir, permanecen estáticos, continúan centrados en los mecanismos de distribución de datos, carecen de la interactividad, no tienen en cuenta la colaboración de edición, ni tampoco el aprendizaje construido y conectado. 

Se ha cuestionado la práctica pedagógica basada en la memorización y la repetición, además la pedagogía critica que han realizado autores clásicos de la educación, nos lleva a enfrentamos a las exigencias comunicativas y cognitivas de las generaciones emergentes con la cibercultura. En la enseñanza online el docente sigue tratando a los estudiantes como recipientes de la información y no como agentes de colaboración, sin tener en cuenta el intercambio y la co-creación, que son las prácticas predominantes en el ciberespacio. 

Esta situación se ha agravado con el paso de los años, el sistema educativo predominante en la actualidad está basado en la lógica de la sociedad industrial donde la institución educativa sigue basándose en los principios de la producción fabril y los procesos de enseñanza-aprendizaje se articulan según Freire e Illich (2002: 43) como si fueran “una línea de montaje de 30 a 50 individuos alrededor de una figura que determina lo que constituye o no educación”. 

Para Tapscott (2010) el modelo pedagógico que se pone en práctica aún hoy fue proyectado para el contexto de la sociedad industrial cuando la industria precisaba de operarios que hicieran lo que les era requerido en un proceso de producción fragmentado y en serie. Este modelo basado en el aprendizaje de masas, se diferencia sustancialmente de entornos de aprendizaje donde se llevan a cabo otras prácticas pedagógicas y comunicativas. 

Diferentes autores (Silva, 2010; Tapscott, 2010; Santaella & Lemos, 2010; Aparici, 2010) afirman que el modelo pedagógico industrial está tan adaptado en las practicas escolares cotidianas que un cambio real va a demorar mucho tiempo, hasta tal punto que los ordenadores e Internet siguen utilizándose en función del sistema educativo basado en docentes que transmiten contenidos. 

En síntesis, frente al paradigma transmisivo hegemónico, podemos hablar de una práctica dialógica que está cada vez más presente fuera de las aulas. Así lo especifican Aubert y otros (2008, 31), quienes precisan que “en la actual sociedad de la información, es a través del diálogo con las personas no expertas”. En este sentido, el autor García Canclini (2007) señala que la comunicación dialógica a través de las redes virtuales cambia los modos de relacionarse, de reunirse, amar y saberse amados o acaso imaginarlo.

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INFOGRAFÍA: ¿QUIÉNES SON LOS CATALIZADORES DEL CONOCIMIENTO? | DOCENTES 2.0

INFOGRAFÍA: ¿QUIÉNES SON LOS CATALIZADORES DEL CONOCIMIENTO? | DOCENTES 2.0

  marzo 07, 2019    Docentes 20

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Los catalizadores del buen conocimiento tienen diversas redes de conocimiento desde las cuales buscar el conocimiento. Estas redes forman parte de sus filtros. Los catalizadores también comparten, agregando valor a través de procesos como la curación. Además, y lo más importante, son catalizadores para crear y hacer algo nuevo.

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