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Blog Educativo fundado por Docentes 2.0 ® el 7 de Junio de 2013

martes, junio 18, 2019

LOS MODELOS EDUCATIVOS Y LA EDUCACIÓN FLEXIBLE | DOCENTES 2.0


Los modelos educativos son perspectivas sintéticas de teorías o enfoques pedagógicos, que orientan a los especialistas y a los docentes en la elaboración y análisis de los programas de estudios; en la sistematización del proceso de enseñanza-aprendizaje, o bien en la comprensión de alguna parte de un programa de estudios. 

De acuerdo con el autor Gago (2002), un modelo educativo “es una representación ejemplar del proceso de enseñanza-aprendizaje, en la que se exhibe la distribución de funciones y la secuencia de operaciones en la forma ideal que resulta de las experiencias recogidas al ejecutar una teoría del aprendizaje” (p. 2). Es decir, la diversificación de las técnicas y métodos que los educadores utilizan, ha logrado que existan numerosos tipos de modelos educativos que se aplican dependiendo de la necesidad de la época y de los estudiantes que la integran, de igual manera el conocer afondo los modelos educativos nos permite a las instituciones y docentes tener una idea clara de cómo realizar los programas, planes de estudio , así como los componentes de estos y las características que serán necesarios contener para su aplicación para tener un buen funcionamiento a los requisitos que requiere el modelo educativo. 

Ahora bien, el término “Educación Flexible” se ha convertido en una prioridad en el ámbito educativo. Tal vez, su generalización sea debido a su difusión del término por las instancias educativas, aunque muchas instituciones no tengan muy claro de que se trata. Van den Brande (1993) hace referencia a este término para responder a las necesidades del alumno, mediante la adaptabilidad a una diversidad de necesidades, de modelos y escenarios de aprendizaje, y de combinación de medios. De la misma forma, para Moran y Myrlinger (1999), en la educación flexible un enfoque de enseñanza y aprendizaje está centrado en el alumno, con grados de libertad en el tiempo, lugar y métodos de enseñanza y aprendizaje, y que utilizan las tecnologías apropiadas en un entorno en red. 

Por lo tanto, Van der Brade (1993) señala a cuatro conceptos clave que se hayan inmersos en la educación flexible: apertura, flexibilidad, descentralización y multimedia. Y ello, para su aplicación a distintos modelos que puedan llevarse a la práctica deben considerar, de acuerdo con Collis y Moneen (2001), 4 componentes: Tecnología, pedagogía, estrategia de implementación y marco institucional. La incorporación de este tipo de tendencias en el ámbito educativo, coincidentes con el desarrollo de los entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje, que lleva a la búsqueda de un nuevo modelo de aprendizaje, basado en la educación flexible, que implicaría (Salinas, 2002): 

1. El aprendizaje presenta flexibilidad de lugar, tiempo, métodos y ritmo de enseñanza y aprendizaje. 

2. Un modelo centrado en el estudiante. 

3. El rol del docente es de facilitador del aprendizaje. 

En síntesis, cada modelo pedagógico presenta diferentes estrategias didácticas, que representan alternativas a partir de las cuales el docente puede elegir una nueva metodología de enseñanza basada en el trabajo activo, en la autonomía y en la flexibilidad, donde el estudiante puede ser el protagonista de su formación. Por ende, esto es lo que constituye el núcleo central de la educación flexible. 

lunes, junio 17, 2019

APRENDIZAJE HÍBRIDO | DOCENTES 2.0


El modelo didáctico de aprendizaje híbrido, es cada vez más utilizado en la educación actual, por el hecho de que promueve cambios significativos en el aprendizaje. La educación del futuro debe enriquecer el potencial de los estudiantes y posicionarlos como actores en el proceso de enseñanza-aprendizaje, donde el docente debe orientarlos hacia una formación integral, que envuelva el desarrollo de las capacidades cognitivas, socioemocionales y el uso de la tecnología como herramienta de investigación para el aprendizaje, la comunicación y la difusión, para que el aprendizaje sea significativo.

Los modelos híbridos de aprendizaje se presentan como una posibilidad de compromiso estudiantil de innovación. Esta representación híbrida combina las ventajas del aprendizaje en línea con los beneficios del aula tradicional. De acuerdo con los autores Bergmann y Sams (2012), debemos preocuparnos por analizar, evaluar, tener autocontrol del aprendizaje, trabajar en equipo y conectar el conocimiento con problemas de la vida real, para que el estudiante entienda qué es lo relevante en cada situación.

La metodología activa provee espacios dinámicos de aprendizaje. Según Horn y Staker (2014) se considera un programa de aprendizaje híbrido cuando el estudiante aprende: 
  1. A través del aprendizaje en línea, con algún elemento de control del estudiante sobre el tiempo, lugar, la ruta de aprendizaje seguida y/o el ritmo;
  2. En un lugar físico supervisado fuera de casa; y
  3. Las modalidades a lo largo de la ruta de aprendizaje de cada estudiante dentro de un curso o materia, están conectadas para proporcionar una experiencia de aprendizaje integrada.
Por lo tanto, el primer punto a ser modificado para implementar este modelo, es la comprensión de los roles que los docentes y los estudiantes pueden asumir en este nuevo escenario. Los educadores y coordinadores deben participar en grupos de estudio con expertos en el campo y recibir formación permanente para aprender y compartir las mejores prácticas, e introducir cambios actitudinales en su proceder pedagógico. 

En síntesis, el aprendizaje híbrido propone que los estudiantes, antes de la clase, estudien un tema específico para prepararse y acudir al aula de clases con preguntas e inquietudes, que serán el punto de partida para las discusiones con compañeros y docentes.

domingo, junio 16, 2019

¿CUÁLES SON LOS RETOS DE LA EDUCACIÓN EN EL SIGLO XXI? | DOCENTES 2.0



Para comenzar, debemos recordar que, todos los involucrados del proceso de enseñanza-aprendizaje estamos ante un gran reto, que es el de responder a una sociedad inmersa en un proceso de globalización, empujada por un desarrollo dinámico de la tecnología, donde el conocimiento y la información son la clave para diseñar y aplicar eficientemente todos los procesos inmersos en este proceso.





VÍDEO 


 

jueves, junio 13, 2019

INFOGRAFÍA: TIPOS DE ATENCIÓN | DOCENTES 2.0


Existen diferentes tipos de Atención con una representación fundamental de mecanismos implicados en su ejecución. De acuerdo con Tudela (1992) ha definido la atención como un mecanismo central de capacidad limitada cuya función primordial es controlar y orientar la actividad consciente del organismo conforme a un objetivo determinado. Por lo tanto, es una cualidad que permite centrarse de manera espontánea y voluntaria en un estímulo.

Para ver la infografía puedes entrar a la sección a través de este Enlace.

miércoles, junio 12, 2019

LA EVALUACIÓN BASADA EN COMPETENCIA | DOCENTES 2.0


El método de evaluar por competencias permite comprender lo que sucede en el proceso de enseñanza-aprendizaje a través de la reflexión continua. Su gran aporte a la gestión educativa radica en el hecho de definir una serie de elementos que antes se tomaban por separado: perfiles, talentos, habilidades sociales, objetivos, productividad, entre otros. 

Al proporcionar esta información específica que exhiben los estudiantes, las instituciones educativas brindan información detallada y procesable para cualquier empresa. Esto faculta a los estudiantes en su aprendizaje y educadores en sus prácticas de enseñanza. 

A continuación, listaremos algunos beneficios sobre las evaluaciones basadas en competencias: 

1. Mejora de la claridad y la transparencia: Una mayor claridad permite a los docentes y las familias identificar las áreas de fortaleza y áreas donde los estudiantes pueden necesitar apoyo adicional. Enfocarse en la retroalimentación integral brinda claridad al aprendiz y claridad a la familia sobre lo que está sucediendo en el aula. 

2. Personalización más fluida del aprendizaje: Los educadores tienen una mejor oportunidad de brindar una visión más profunda de las actitudes y estrategias de aprendizaje de cada estudiante y pueden proporcionar los recursos que mejor se adapten a las necesidades individuales. Este tipo de información es clave para comprender los modos, estrategias y entrenamiento únicos a los que cada estudiante responde mejor. 

3. Ayuda a cambiar hacia una cultura de evaluación: Para adoptar con éxito estrategias basadas en la competencia, los docentes y administradores primero deben reevaluar la evaluación. El aprendizaje nunca se detiene, y al estar al tanto de las tendencias actuales, el currículo debe adaptarse para satisfacer las necesidades de todos los estudiantes. 

4. Los estudiantes entienden mejor su propio perfil de aprendizaje: Trabajar a partir de un continuo de habilidades asegura que cada estudiante sea desafiado de una manera que sea apropiada para lo que desee y necesite aprender, los educadores pueden brindar el apoyo individualizado según sea necesario para ayudarlos a avanzar. 

En síntesis, la evaluación basada en competencias aporta profundidad y valor al currículo. Con el enfoque alejado de las letras y los porcentajes, los estudiantes se involucran más en el progreso a largo plazo y son más propensos a participar y tomar riesgos mientras aprenden. Clasificar a los estudiantes según las competencias no definidas y luego usar ese rango para determinar sus perspectivas y contribuciones futuras es una práctica que se deja a las eras pasadas. La evaluación basada en la competencia proporciona información más detallada que promueve la enseñanza y el aprendizaje mejor orientados para todas las partes involucradas. 

Nuestro libro y rúbricas de evaluación apoyas en competencias: https://www.docentes20.com/libros.html

martes, junio 11, 2019

METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE-SERVICIO | DOCENTES 2.0


La expresión inglesa Service-Learning (Aprendizaje-Servicio) es un enfoque educativo con actividades servicio. Este permite que los estudiantes aprendan mediante la participación activa de experiencias de servicio organizadas para adquirir conocimientos, siendo integradas en el currículo académico, y a la vez cubriendo las necesidades sociales.

Este enfoque trata de una dar una educación de manera experiencial en la que los estudiantes se comprometen en actividades de ayuda a la comunidad al tiempo que facilita el aprendizaje de una asignatura y el desarrollo de competencias profesionales. La idea del APS no reside en cada una de las partes que lo componen, sino en vincular estrechamente servicio y aprendizaje en una sola actividad educativa coherente y con una estructura sólida.

El APS al igual que cualquier metodología presenta unas ventajas e inconvenientes. Según Roser Batllé (2006), estas son algunas de las ventajas que presenta: 

1. El aprendizaje mejora el servicio, lo que se aprende se puede transferir en forma de acción y permite prestar un servicio de calidad a la comunidad. 

2. El servicio mejora el aprendizaje, lo motiva y dota de sentido, le aporta experiencia vital y permite extraer nuevos aprendizajes. Si se tiene en cuenta el impacto pedagógico del APS, un gran número de autores se dirigen a conocer sus efectos sobre los estudiantes. 

3. Los estudios dirigidos a medir los efectos al nivel de desarrollo personal evidencian que la implicación activa de los alumnos en la respuesta a las necesidades de la comunidad refuerza la imagen de sí mismos, la autoestima y la percepción de autocompetencia. 

Algunos aspectos que pueden resultar negativos a la hora de desarrollar un proyecto de APS: 

1. Esta metodología se le añaden más elementos a un ya sobrecargado currículum, ocupa horas fuera del horario lectivo para contactar con las organizaciones con las que desempeñamos el proyecto y además de la necesidad de crear un sistema de evaluar a los alumnos fuera del aula. 

En síntesis, el APS entiende que la educación en valores supone partir de situaciones problemáticas y enfrentarse a estos retos desde la experiencia directa, a través de las herramientas que nos brinda la inteligencia moral y con la ayuda de la cultura moral. 


lunes, junio 10, 2019

EL APRENDIZAJE BASADO EN INVESTIGACIÓN | DOCENTES 2.0



El aprendizaje basado en investigación (ABI) tiene como referencia las reflexiones que Boyer hace acerca del rol de los educadores en la universidad, y de la falta de oportunidades de participación de los estudiantes en actividades de investigación. A partir de entonces, gran cantidad instituciones en todo el mundo han implementado estrategias que involucran al estudiante en la actividad científica. 

En la actualidad, la investigación se ha hecho cada vez más importante en el currículo profesional, la adquisición de competencias y habilidades básicas para la investigación, a menudo no está debidamente integrada en la enseñanza y en el diseño de los cursos. Por ello, se hace necesario que las universidades manejen los recursos a su alcance para fortalecer la calidad de la formación de sus programas y proporcionar a los estudiantes diversas dimensiones de experiencias y conocimientos relevantes, en particular una experiencia de investigación que sea genuina y significativa.

A continuación, listaremos los modelos que pueden introducirse en la enseñanza: 

1. Enseñanza guiada por la investigación (Research-led): el curriculum está dominado por los intereses de la institución. 

2. Enseñanza orientada a la investigación (Research-oriented): al estudiante aprende acerca de los procesos de investigación, cómo se crea el conocimiento, y la mente del investigador. 

3. Enseñanza basada en investigación (Research-based): los educandos actúan como investigadores, aprenden habilidades asociadas, el curriculum está dominado por actividades basadas en la búsqueda. La enseñanza se orienta a ayudar a los estudiantes a comprender los fenómenos de la forma en que lo hacen los expertos. 

4. Aprendizaje basado en la indagación (Inquiry-based learning): conecta el aprendizaje del estudiante en el contexto de un problema. 

En síntesis, Brew y Boud (1995) afirman que la investigación y la enseñanza se relacionan, toda vez que ambas son formas de aprender. Por ello, consideran que esta relación debería ser una característica esencial de la universidad.

domingo, junio 09, 2019

¿QUÉ TIPO DE APRENDIZAJE SE UTILIZA EN LOS ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE? | DOCENTES 2.0


Para comenzar, debemos señalar que Un entorno virtual de aprendizaje es un espacio educativo alojado en la web, conformado por un conjunto de herramientas informáticas que posibilitan la interacción didáctica. De acuerdo con esta definición, un Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA) posee cuatro características básicas.

Vídeo  

 

jueves, junio 06, 2019

INFOGRAFÍA: EDUCACIÓN BASADA EN LA EVIDENCIA CONTINUA | DOCENTES 2.0


Hablar de evidencias en educación no significa que las instituciones educativas deban que colocarse al servicio de investigadores externos. Por un lado, implica poner al alcance de la comunidad docente información contrastada, respaldada y veraz, para empoderarlos así en la toma de decisiones. Por otro lado, conlleva promover la evaluación dentro de la propia institución a través de reuniones de seguimiento, rúbricas de evaluación, evaluación entre pares, retroalimentación del estudiante y los familiares; las evidencias permiten conocer lo que funciona en la educación para seguir mejorando.

Para ver la infografía puedes entrar a la sección a través de este Enlace.

miércoles, junio 05, 2019

LA EDUCACIÓN HOLÍSTICA | DOCENTES 2.0


La educación holística es aquella que se ocupa del desarrollo del potencial intelectual, emocional, social, físico, artístico, creativo y espiritual de una persona. Esta educación tiene como objetivo crear individuos "completos" que estén bien equilibrados en su visión de la vida y su comprensión personal de sí mismos en relación con el mundo.

Por lo tanto, se enfatiza el autoconocimiento y el honor de ser quién eres, aprendiendo a establecer metas realistas, alcanzables y examinando regularmente el camino que han tomado para alcanzar sus metas. El aprendizaje holístico honra la experiencia de la vida, tanto logros como bloqueos de caminos, con un enfoque tanto en lo que salió bien como en lo que no salió según lo planeado.

La educación holística de acuerdo a Gallegos (2001), “es una estrategia comprensiva para reestructurar la educación en todos sus aspectos: la naturaleza y el contenido del curriculum, la función del maestro, los estudiantes y los administradores escolares, la manera como el proceso de aprender es enfocado, la estrategia para reestructurar completamente el sistema educativo, la importancia de los valores y la naturaleza de la inteligencia” (p.125). 

Asimismo, el holismo es aplicado en la educación, se comprende como un sistema vivo, en constante aprendizaje y evolución, por lo tanto, cuando se habla de un modelo para una educación integral, abierta y flexible, el holismo, se consideran estas cuatro dimensiones: la ciencia, la sociedad, la ecología y la espiritualidad, trata de desarrollar en las comunidades educativas los siguientes tipos de aprendizajes: 
  1. Aprender a aprender.
  2. Aprender a hacer.
  3. Aprender a vivir juntos.
  4. Aprender a ser.
Estos tipos de aprendizaje, forman la parte de la construcción integral del ser humano, si se entiende que el ser humano es multidimensional, y desarrolla inteligencias múltiples: lógica, verbal, corporal, interpersonal, entre otras, enriqueciendo al desarrollo humano en todos los ámbitos cognitivo, social, afectivo, física y espiritualmente. 

En síntesis, la educación holística no solo forma al individuo de manera integral, también debe estar acompañado de una mente abierta, capaz de unir éste con el todo. De esta forma se puede entender, que, si se quiere educar, hay que formar mentes abiertas, con gran capacidad de escucha, diálogo y crítica, así se tiene la posibilidad de generar competencias generales, específicas y profesionales, apoyado de la formación en valores como el respeto, prevaleciendo las relaciones armoniosas con sus semejantes. 


martes, junio 04, 2019

HERRAMIENTAS TIC EN LA EDUCACIÓN ESPECIAL | DOCENTES 2.0


Cuando se reflexiona sobre la discapacidad frente a la tecnología, es una tarea compleja y amplia para exponer una concepción de orden instrumental y una clasificación sencilla, pero que ayudaría a realizar un ejercicio de análisis en torno a las TIC, ya que se hace necesario tener en cuenta cómo se presentan las dificultades de los sujetos y cuáles son las herramientas tecnológicas (hardware y software) desarrolladas hasta el presente, para disminuir o solucionar esa dificultad en las aulas de clases.

Sin embargo, dependiendo del tipo de discapacidad: motora, visual, auditiva, intelectual, trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad (TDAH) y autismo, se pueden encontrar distintas aplicaciones que pueden ser útil en el aula de clases. A continuación, listaremos algunas de ellos:

Herramientas TIC para estudiantes con discapacidad motriz: 

1. Kanghooru. Ratón virtual que permite manejar los programas mediante un pulsador, realizando un barrido que previamente ha sido definido con el propio programa. 

2. Screen Scanner. Barre la pantalla de manera vertical y horizontal, detectando las zonas activas y facilitando ingresar en cada una de ellas. 

3. Boardmarker. Herramienta de comunicación aumentativa y/o alternativa que permite el acceso a cliparts del sistema pictográfico de comunicación (SPC). 

4. Plaphoons. Permite crear paneles de comunicación sencillos e intuitivos, añadir sonido, entre otros. 

5. MAGic. Es un magnificador de Pantalla con Voz en Word. 

6. ZoomText Xtra. Facilita las ampliaciones de gráficos. 

7. Supernova. Permite la ampliación de pantalla, su lectura y conversión a braille. 

8. Open Book. Escanea y lee documentos. 

9. Preditext. Herramienta de apoyo a la escritura que automatiza los procesos predictivos en cualquier aplicación Windows que tenga el foco activo. 

Herramientas TIC para estudiantes con autismo: 

1. AraWord. Instrumentos de intervención logopédico-educativos destinados a personas con alteraciones diversas de la comunicación y/o del lenguaje, mediante procedimientos específicos e instrucción de un conjunto estructurado de códigos no vocales. 

2. ZAC Browser. Permiten que puedan navegar e interactuar de forma segura, al mismo tiempo que favorecen su autonomía. Utiliza comunicación no verbal, basada en imágenes y pictogramas, tan útiles en su interacción y comunicación, y no existen opciones de texto como requisito para la navegación. 

3. La Cara Expresiva. Aplicación que ayudan a desarrollar en las personas con autismo habilidades sociales y emocionales, esenciales para la interacción social y el entorno que les rodea. 

4. PEAPO. es un instrumento óptimo para la realización, de forma ágil y motivante, de: agendas individuales, secuencias de acción, horarios, etc., configurables individualmente. 

5. SpeechViewer. Herramienta para trabajar la prosodia y aspectos como el tono de voz, la velocidad del habla, la regulación o la intensidad de la voz, entre otros. 

Herramientas TIC para estudiantes con TDAH: 

1. Unobrain. Es una página web que se dedica a entrenar el cerebro de sus usuarios mediante juegos. 

2. Games for the Brain. Herramienta para la Concentración y atención. 

3. MeMotiva. es un programa diseñado para aumentar la capacitad de la memoria operativa con dificultades de atención y concentración. 

4. Touch the Numbers. Herramienta para coordinación, atención, rapidez y concentración. 

5. Memorama. Es un juego de mesa que ayuda al entendimiento del cerebro. 

6. Tangram. Juego de 7 piezas que ayuda al razonamiento espacial, lógica, estrategias y anticipación, herramienta conocida también con el nombre de Tans. 

lunes, junio 03, 2019

EL MÉTODO DE CASOS | DOCENTES 2.0


El método de casos es una técnica de enseñanza en el que los estudiases construyen su aprendizaje a partir del análisis, discusión de experiencias y situaciones de la vida real. Este procedimiento de trabajo busca dar a los educandos la oportunidad de vincular los conocimientos teóricos con la práctica. Para ello, se debe incluir el proceso de análisis de situaciones problemáticas, a las cuales se denomina casos. 

En el método de casos, el estudiante debe exponer una propuesta de solución basada en principios teóricos o prácticos. Al trabajar con esta técnica didáctica, los estudiantes desarrollan habilidades de trabajo en equipo, capacidad de aprender por cuenta propia, análisis, síntesis, evaluación y pensamiento crítico. Igualmente, a través del estudio del caso, se amplifica la capacidad de identificar escenarios problemáticos y resolverlos, tomando para ello decisiones creativas. 

Al trabajar con alternativas de solución, se desarrollan competencias creativas, de innovación y de tolerancia. Al no existir soluciones establecidas a los casos, los estudiantes desarrollan tolerancia a las soluciones de los otros e incrementan las competencias para analizar problemas, métodos de análisis, determinar alternativas y tomar decisiones. 

Dentro del enfoque del Estudio de Casos como estrategia didáctica existen tres tipos según los propósitos metodológicos que cada uno pretenda: 

1. Centrado en el análisis del caso: Se pretende que los estudiantes conozcan, analicen, valoren los procesos elaborados por expertos. 

2. Aplicación de principios y normas legales en casos particulares: Desarrolla un pensamiento deductivo y procura que se encuentre la respuesta correcta la situación planteada. 

3. Entrenamiento en la resolución de situaciones: Requiere que se atienda la singularidad y complejidad de contextos específicos, con las interacciones que se producen en el escenario del estudio. 

En síntesis, el método de casos busca que los estudiantes analicen y describan un hecho centrándose en la toma de decisiones e involucrándose en el ambiente en el que se desarrolla el caso. El docente en su rol de moderador y motivador debe tener conocimiento previo sobre el caso, ayude a clarificar ideas, origine la participación, abrevie de las ideas, y que promueva la metacognición. 



La educación debe comenzar en la familia, continuar en la escuela y consolidarse a lo largo de la vida.

II CIVTAC 2019


Test:Estilos de Aprendizaje


Periódico Educativo