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Blog Educativo fundado por Docentes 2.0 ® el 7 de Junio de 2013

jueves, octubre 24, 2019

INFOGRAFÍA: ESTRATEGIAS PARA CREAR UNA MENTALIDAD EXTRAORDINARIA | DOCENTES 2.0


Según la psicóloga Dweck, la mayoría de las personas pueden ser educadas en dos modos de pensar desde temprana edad, por medio de los estilos de crianza o por sus experiencias en la escuela. Los cuales son: la mentalidad fija y la de crecimiento. 


Mentalidad fija: Se encuentran las personas a los cuales se les enseña que deben ser inteligentes en lugar de amar lo que aprenden. Este tipo de niño se vuelve más preocupado por la forma en que son juzgados y temen no poder cumplir con las expectativas externas. 

Mentalidades en crecimiento: Se encuentran las personas que se les enseña a explorar, adoptar nuevas experiencias y disfrutar de los retos, son más propensos a desarrollar una mentalidad de crecimiento. En lugar de ver los errores como contratiempos, están dispuestos a probar cosas nuevas y cometer errores, todo en nombre de aprender y alcanzar su potencial.

Para ver la infografía puedes entrar a la sección a través de este Enlace.

miércoles, octubre 23, 2019

ENSEÑANZA DISRUPTIVA | DOCENTES 2.0


La interrupción ha sido un tema clave de la era de la información. La disrupción comenzó en la década de 1990 bajo el cuidadoso estudio del profesor de Harvard Clayton Christensen. Christensen estudió las tendencias de macro negocios durante décadas y vio que los pequeños y ágiles negocios podían hacer cosas que las grandes y engorrosas corporaciones no podían hacer. 

Sin embargo, esto fue hace décadas, toda una vida antes de la era actual de la información y el flujo digital al que miles de millones de personas acceden diariamente. Si lo que vio Christensen fue interrupción, la versión de hoy tiene que ser hiperdisrupción, impulsando a las nuevas empresas a un éxito relativamente instantáneo. 

El ciclo de vida aquí, tanto en la interrupción como en la hiperdisrupción, es como todo lo demás: acelerado y difuminado a través de esa aceleración, hasta el punto en que los que controlan la información y su acceso, como Google y Apple, son disruptivos y mitigar la interrupción. Para aclarar, la interrupción se trata, entre otras cosas, de perturbar permanentemente los conjuntos y estructuras de poder existentes para una redistribución inmediata. 

Al igual que un estudiante abierto puede interrumpir una clase, un docente disruptivo aparentemente también tiene una connotación negativa, pero no tiene por qué ser así: una rebelión abierta y de mal genio. 

Un docente disruptivo puede alentar el cambio. Pero enseñar de manera disruptiva es diferente. La enseñanza disruptiva tiene menos que ver con el desafío y el debilitamiento de las prácticas en las escuelas y la jurisdicción que van desde buenas a bien intencionadas, corrientes a detestables. Enseñar de manera disruptiva se trata de llegar a los estudiantes de nuevas maneras, interrumpiendo a través de plataformas digitales, por ejemplo, y luego soltándolos en el mundo. 

La escala de interrupción en este tipo de enseñanza es diferente. La enseñanza disruptiva genera ondas que no comienzan en su clase o blog, sino en la innovación aplicada de los educandos. Lo que se busca en este tipo de aprendizaje es, crear aprendices autodirigidos que puedan hacer la pregunta correcta en el momento correcto dentro de la comunidad correcta para afectar el tipo de cambio que dura. 

En síntesis, enseñar disruptivamente, consiste en plantear alternativas, centrando la atención en la tarea. Se debe responder, pero no reaccionar de forma desproporcionada. Es decir, en el ámbito educativo, una innovación disruptiva es aquella que rompe con el currículum, las metodologías y las modalidades transmisión del conocimiento, abriendo nuevas alternativas de aprendizaje.

martes, octubre 22, 2019

¿QUÉ HACE QUE UN DOCENTE TENGA ÉXITO? | DOCENTES 2.0


Tener experiencia en lectura, escritura, matemáticas o ciencias es necesario, pero la capacidad de transferir ese conocimiento a otra persona es lo que hace que un excelente instructor se destaque. ¿De qué sirve si un educador tiene todos los conocimientos, pero no puede comunicarlos de una manera que otros puedan comprender?

Además de comprender el contenido del plan de estudios, los educadores deben tener una comprensión básica de cómo las personas adquieren y absorben el conocimiento.

A continuación, presentemos una lista de los principios de aprendizaje que todo docente debe saber: 

1. Los estudiantes aprenden de manera diferente: Puede parecer obvio, pero ¿cuántas aulas están diseñadas actualmente con un estilo de aprendizaje en mente? 

2. Úselo o piérdalo: Usar información es cómo se convierte en conocimiento. 

3. Considere el aprendizaje kinestésico: Este tipo de aprendizaje es el más difícil de enseñar en un entorno tradicional. Este aprendizaje se trata de movimiento, tocar, sentir y moverse a través del conocimiento, lo que requiere un espacio y una oportunidad que muchas aulas tradicionales no permiten. 

4. Hay diferentes estilos de aprendizaje: El año 2016, realizamos un estudio sobre cuantos tipos de aprendizajes existe, y lo publicamos en este sitio y en un video en nuestro canal de YouTube, y concluimos que existen 13 tipos de aprendizaje. 

5. Hazlo relevante: La información solo se almacena de forma permanente cuando se relaciona con la vida cotidiana. 

6. El fracaso es un maestro excelente: La gente aprende del fracaso. 

7. Integrar el plan de estudios: Los planes de estudio que utilizan unidades temáticas funcionan bien para combinar el conocimiento de una manera que sea útil y memorable. 

8. Definir "aprendizaje": En el aula, puede ser la capacidad de difundir datos e información en un examen. Si bien esta es una forma de aprendizaje, hay otras formas de aprendizaje que son igual de importantes. 

9. Cuidar a los introvertidos: el poder de los introvertidos en un mundo que no puede dejar de hablar, los docentes podrían estar en contra de sus estudiantes introvertidos. 

10. Crear espacio: La creatividad es el lugar de nacimiento del verdadero aprendizaje, donde un estudiante puede iniciar pensamientos, ideas, problemas y hacer conexiones entre conceptos. 

1. Breves y organizadas: Cuando una persona quiere memorizar un número de teléfono, divide los dígitos en patrones fáciles de recordar. 

12. Utilice ángulos diferentes: Si utilizamos diferentes  ángulos de perspectiva para explicar lo deseado, los estudiantes entenderán mucho mejor. 

13. Método apropiado para el material: El simple recuerdo de teorías, hechos y reglas. 

14. Use la tecnología: Con el toque de una tableta o teléfono inteligente, un estudiante puede obtener respuestas instantáneas. 

15. Deja que enseñen: Uno de los métodos más efectivos para absorber el conocimiento es enseñar el conocimiento a otro. 

16. Crea hambre y curiosidad: Cuando los estudiantes están interesados ​​en un tema, su capacidad de aprender aumenta considerablemente. 

17. La lluvia de ideas es efectiva: Se piensa que la lluvia de ideas es el lugar de nacimiento de ideas profundas. 

18. Formar hábitos: Los psicólogos están de acuerdo en que toma aproximadamente 30 días para que se forme un nuevo hábito. 

19. Aprender los asuntos de retroalimentación: La retroalimentación de aprendizaje es crucial para la forma en que los estudiantes aprenden. 

20. Enseñar a aprender: Al ayudar a los estudiantes a comprender el arte del aprendizaje, las técnicas de aprendizaje, así como los diferentes estilos de aprendizaje, el proceso les dará poder. 

En síntesis, los estudiantes que entienden cómo aprender tendrán más paciencia consigo mismos y con los demás a medida que captan material nuevo.

lunes, octubre 21, 2019

TÉCNICAS DE EVALUACIÓN CRÍTICA | DOCENTES 2.0


Los críticos del sistema educativo en muchos países. Se han propuesto determinar qué método de evaluación produce datos que capturen mejor la forma en que los estudiantes aprenden y la forma en que progresan hacia los objetivos del aula. Hoy en día, mientras que las evaluaciones siguen siendo prioridades en muchas instituciones, las técnicas de evaluación orientadas al producto, como las pruebas estandarizadas ya no se consideran la forma más confiable de realizar un estudio en el aula. 

Los educadores sospechan que las pruebas orientadas a productos, que miden solo el resultado del desempeño de los estudiantes, ofrecen una visión limitada de lo que los estudiantes aprenden. En lugar de evaluar posibles áreas de mejora, como la resolución de problemas y la creatividad, las pruebas orientadas al producto solo muestran si un estudiante puede memorizar información o trabajar bien bajo presión. Asimismo, de proporcionar una perspectiva insuficiente sobre el aprendizaje de los estudiantes, las pruebas y los cuestionarios producen ansiedad que puede distraer a los educandos de las actividades del aula. Debido a que las técnicas de evaluación crítica, o CAT, se incorporan a las actividades y el contenido del aula, eliminan la ansiedad que rodea a las pruebas y los exámenes, y permiten a los docentes controlar mejor la moral y la confianza de los estudiantes. 

Con los CAT, las actividades en el aula ya no se limitan a conferencias y preparación de exámenes; incluyen proyectos grupales, habilidades aplicadas, presentaciones, práctica de lenguas extranjeras y aprendizaje conceptual en los que el proceso es tan importante como el resultado. A medida que se realizan estas actividades, los educadores pueden administrar CAT y ajustar los planes de lecciones en función de sus resultados. Estos ajustes pueden controlar si los estudiantes se involucran con el material del curso, así como si muestran signos de retención a largo plazo. 

Si bien los métodos que usan los docentes para administrar los CAT varían, existen herramientas y están divididas en dos categorías principales:

Primero, los CAT se pueden usar para empoderar a los estudiantes alentándolos a compartir sus perspectivas. Permiten a los estudiantes ver sus críticas a la clase como consideraciones importantes para los docentes, más que como descontento o rebeldía. Esto les da a los estudiantes la oportunidad de ser críticos y creativos en áreas donde alguna vez fueron receptores pasivos: 

1. El punto más confuso: pida a los estudiantes que escriban una breve nota sobre qué parte de una lección tiene menos sentido para ellos y por qué. 
2. Preguntas de la prueba generada por el estudiante: Asigne grupos, cada uno de los cuales aborde un tema en una próxima prueba, y haga que los educandos generen posibles preguntas de la prueba. Puede elegir las mejores preguntas de cada grupo, para que cada alumno se sienta familiarizado con al menos parte de la prueba para la que se está preparando. 
3. Grupos de informes estudiantiles: convoque a voluntarios para que se reúnan con usted en un grupo pequeño de manera regular para proporcionar comentarios e ideas sobre cómo está avanzando la clase. 
4. Evaluaciones del examen: Incluya algunas preguntas al final de una prueba pidiéndoles a los estudiantes que califiquen con qué éxito la prueba evalúa sus conocimientos o habilidades. 
5. Cajas de sugerencias: deje una caja en la parte delantera del aula en la que los estudiantes puedan dejar notas que expresen los problemas que puedan tener con la clase. 
6. Diagnósticos de instrucción en grupos pequeños: Invite a facilitadores capacitados a reunirse con los estudiantes para discutir la efectividad del contenido elegido por el instructor y las técnicas de enseñanza. 

En segundo lugar, los CAT pueden promover la comprensión y la retención a largo plazo. Como alternativa a los cuestionarios emergentes, que permiten a los instructores monitorear qué tan bien los estudiantes toman la información y qué tan competentes son con los conceptos y habilidades de la clase: 

1. Documentos de un minuto: proporcione a los estudiantes un breve cuestionario al final de la clase que les pida que describan lo que más les gusta y menos que les gusta de la clase de hoy. 
2. Notas de la cadena: Pase un sobre y haga que cada estudiante envíe una pregunta sobre el contenido de la clase. Puede abordar estas preguntas en planes de lecciones posteriores. 
3. Diarios: Requerir a los estudiantes que lleven diarios para registrar pensamientos y sentimientos en la clase. Puede usarlos para evaluar las actitudes de los estudiantes sobre el contenido de la clase, las percepciones de la importancia de lo que están aprendiendo y la comprensión del material del curso. 
4. Grupos de informes de estudiantes: use representantes de estudiantes como una muestra de la población de su clase y hágales preguntas sobre el contenido de la clase. 
5. Revisiones por pares: aloje a un colega como observador invitado. Sus comentarios pueden proporcionarle una perspectiva sobre el grado en que los estudiantes se conectan con sus objetivos de clase. 

En síntesis, los CAT pueden aumentar su conocimiento del nivel de éxito o dificultad de sus tareas. Por ejemplo, supongamos que se avecina un gran descanso y usted asigna un libro completo para leer. Los CAT, están trayendo reformas importantes a la dinámica estudiante-docentes y docente-docente. Ya no es una ocasión para que los educadores simplemente alimenten a los estudiantes con información, la educación ahora presenta una oportunidad única para el aprendizaje recíproco y el desarrollo de habilidades tanto en el aula como en Internet. Los recursos en línea y las perspectivas de los estudiantes proporcionarán a los docentes las habilidades que necesitan para tener éxito en el mundo de la educación del siglo XXI.

domingo, octubre 20, 2019

VIDEO: ¿CÓMO EL CAMBIO DE LA TECNOLOGÍA IMPACTA LA ENSEÑANZA? | DOCENTES 2.0


Para comenzar, debemos recordar que, en un mundo cada vez más digital, produce cada día grandes amenazas que no se limitan a la interrupción del negocio, la seguridad de sus datos o la huella digital de las personas. Este tipo de cambio también introduce amenazas significativas a la educación.



jueves, octubre 17, 2019

INFOGRAFÍA: PROCESO DE RESOLUCIÓN DE UN PROBLEMA INFORMATIVO | DOCENTES 2.0


Hoy en día, la sociedad basada en el conocimiento induce a pensar, que la enseñanza no va a someterse a la transmisión de los conocimientos disponibles en un momento determinado, pero, se hace necesario reflexionar que esta estimulación, ayuda a la adquisición de las habilidades necesarias para el ejercicio de una actividad profesional.

Para ver la infografía puedes entrar a la sección a través de este Enlace.

miércoles, octubre 16, 2019

¿QUÉ ES EL APRENDIZAJE RIZOMÁTICO? | DOCENTES 2.0


Si combinamos las teorías de aprendizaje y las estrategias de instrucción con las condiciones sociales existentes, realmente tenemos mucho trabajo por hacer. 

Las teorías existentes, que incluyen el conectivismo, el constructivismo, el constructivismo comunitario y la idea del aprendizaje rizomático, aluden libremente tanto a la potencia como al caos inherente de las multitudes. La instrucción directa depende de la credibilidad del docente y del plan de estudios desde la perspectiva del estudiante y del esquema homogéneo de los educandos en un aula. 

Aprendizaje rizomático invoca la metáfora biológica de un rizoma, donde el tallo de una planta echa raíces y brotes, cada una de las cuales pueden convertirse en una nueva planta. Las Rizomas, resisten a la estructura organizativa y que no tienen principio ni fin distinto, crecen y se propagan en un "nómada", las únicas restricciones al crecimiento siendo los que existen en el hábitat circundante. 

Visto como un modelo para la construcción del conocimiento, los procesos rizomáticos hacen alusión a la interconexión de ideas, así como la exploración sin límites a través de varios frentes desde diferentes puntos de partida. El aprendizaje rizomático es un medio por el cual los estudiantes a desarrollar habilidades para resolver problemas complejos para los dominios. 

Para el docente, apoyado al aprendizaje rizomático requiere de la creación de un contexto en el que se construyen los planes de estudio y conocimiento de la materia a partir de las contribuciones de los miembros de la comunidad de aprendizaje, y que puede ser remodelada y reconstruida de manera dinámica en respuesta a las cambiantes condiciones ambientales. 

Por ejemplo, un MOOC puede ser vista como un ejemplo de aprendizaje rizomático, donde los estudiantes se espera que funcionen de una manera en red, abierto y ofrecer apoyo entre pares, pero el concepto es más amplio que un solo curso o evento. 

Una ventaja de un enfoque rizomática es que es más "nativo red" que muchos otros conceptos pedagógicos. Promueve el apoyo de los compañeros, aprendizaje, responsabilidad y una apreciación del poder de la red. Probablemente es menos robusta que otros enfoques, aunque finalmente puede conducir a una actitud más sostenible para el aprendizaje para el individuo. 

En síntesis, hay elementos de aprendizaje rizomático que podría ser desplegado en los cursos de educación superior, en particular a nivel de postgrado, para utilizar los beneficios de estudiar con sus compañeros y tener acceso a una red global. El aprendizaje de Rizomático no está interesado en la estrategia de instrucción basada en datos, que se utiliza en la operación de un sistema de aprendizaje basado en resultados y diseñado para épocas posteriores. 

martes, octubre 15, 2019

EL APRENDIZAJE GLOBAL EN EL AULA | DOCENTES 2.0


A medida que el mundo se conecta cada vez más, muchas universidades y escuelas secundarias se han esforzado por "globalizar" su plan de estudios. Ese es un objetivo digno, pero lograrlo no es fácil. El desarrollo de contenido global lleva mucho tiempo para los instructores y hay pocas pautas que se aplican en todas las disciplinas. 

La Educación Global es una propuesta educativa que ofrece a los estudiantes la posibilidad de adquirir competencias emocionales y sociales a través del voluntariado internacional y la educación experiencia. La introducción a una clase con este tipo de aprendizaje debe comenzar con los problemas globales para las especialidades. La experiencia del aprendizaje cuando el aula incluye la mirada global supone que es fundamental hacerse buenas preguntas y que eso es necesario entrenarlo. Algunas características de esta son: su generatividad, es decir, sus potencialidades, sus posibilidades y sobre todo su capacidad para dar luz a un espacio de la realidad que estaba oculto o invisibilizado u olvidado. 

Por lo tanto, se puede señalar que existe un grupo de metodologías, que facilitan esta cultura de “preguntas” y que de manera más amplia se ha denominado una “cultura de pensamiento”. Es interesante observar cómo la cultura de pensamiento no es un ejercicio puramente racional, sino que tiene una ineludible parte emocional. 

Un ejemplo en el último curriculum español donde indica un estándar de aprendizaje como “Reconoce las partes de un cromosoma utilizándolo para construir un cariotipo” (BOE, pág. 211, 3.1.). Pero, también se puede construir estándares que estudien su impacto en la realidad: “Interpreta críticamente las consecuencias de los avances actuales en el campo de la biotecnología (BOE, pág. 211, 15.1.)”. Lamentablemente este tipo de estándares son difíciles de encontrar; aún más si señalamos empatía sobre determinadas situaciones: “conecta y empatiza con las personas…”. 

El aprendizaje global es imprescindible en la adquisición de las competencias del siglo XXI. Reconociendo que los docentes son el recurso más estratégico en la formación de los estudiantes para ser ciudadanos globales. 

En síntesis, para lograr una Educación verdaderamente adaptada a la era de la Globalización, debe adaptarse a la educación online. Con esta, las universidades dejan a un lado aspectos geográficos o de cupos de matrícula para la inscripción a sus cursos y permiten la formación de estudiantes de diferentes nacionalidades. Toda acción que no involucre limitaciones geográficas en la formación puede indicarse como una acción capaz de promover la Globalización en la Educación.

lunes, octubre 14, 2019

¿QUÉ ELEGIRÍAS APRENDER? | DOCENTES 2.0


Si pudieras aprender algo, ¿qué elegirías aprender? Si se les dieras esta libertad a los estudiantes, ¿qué elegirían? Si, así es. Este tipo de aprendizaje es puesto en práctica en algunos países. Algunas instituciones han compartido sus experiencias, de cómo sus estudiantes tienen una oportunidad semanal de aprender sobre un tema de su elección. 

Un ejemplo muy palpable es de Genius Hour y el innovador enfoque de 20% de Google para la productividad del personal y cuán exitoso puede ser este "Free to Learn", cada empleado de Google pasa el 20% de su tiempo trabajando en ideas y proyectos que interesan a ese empleado. Se los alienta a explorar cualquier otra cosa que no sea su trabajo cotidiano normal. El avance real ocurre cuando estamos libres de las expectativas de los demás y somos impulsados ​​por la pasión individual ". 

La herramienta KWHLAQ chart es una de las que tiene más sentido en las organización educativas. Imagínese, poder aprender e investigar cualquier cosa que le interese. Es decir:

1. ¿CÓMO podemos encontrar las respuestas a estas preguntas?
2. ¿CÓMO podemos descubrir lo que queremos aprender?3.  ¿CÓMO tuvo lugar el aprendizaje?
4. ¿Cómo podemos aprender más?
5. ¿CÓMO encontraremos la información?


 Una de las dinámicas es la siguiente: 

1. En la primera clase, a los estudiantes se les presentó la idea, se les dio la tabla KWHLAQ y luego eligen su tema. 

2. En la segunda clase, los estudiantes usan motores de búsqueda amigables donde se vinculan algunos sitios web de nuestra institución para llenar sus cuadros KWHLAQ con la información de su elección de tema. 

3. Para la tercera clase, deben organizar el tiempo para crear un debate para que todos participen. 

Los temas serán una parte sorprendente del proceso de aprendizaje individual. La variedad y la calidad de los temas que le interesan a los estudiantes es impresionante. Los estudiantes persiguiendo sus intereses. Los estudiantes pueden refinar sus habilidades de presentación e investigación y descubrir que el aprendizaje es divertido. 

En síntesis, los estudiantes en esta metodología aplicada una vez a la semana son "libres de aprender". La relación directa de la búsqueda para llevar la alfabetización informacional en el siglo XXI de los docentes y estudiantes es el "CÓMO encontraremos la información". Un cuadro que señala "saber CÓMO llegar a la información", que destaca las habilidades esenciales en la era de la información, parece de vital importancia al planificar lecciones y unidades, así como enseñar el proceso a los estudiantes.

domingo, octubre 13, 2019

VIDEO: ¿CUÁLES SON LAS DIFERENTES ESTRATEGIAS DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR? | DOCENTES 2.0


Para comenzar, debemos señalar que el aprendizaje es realmente solo un crecimiento en la conciencia, y el no saber, es parte de eso, siempre hay crecimiento o decadencia, contextos o condiciones cambiantes. La comprensión es de la misma manera: fluida, y a veces la información puede que no cambie el contexto en el que los estudiantes los usan. Pero, si puede cambiar, y considerar como se usa o se proyecta esa información. De hecho, tan poco el proceso de aprendizaje cambia.





jueves, octubre 10, 2019

INFOGRAFÍA: RELACIONES DE UN APRENDIZAJE EN LÍNEA | DOCENTES 2.0


Algunos programas son de recuperación de créditos, otros son cursos por correspondencia ampliados, y otros le piden al estudiante que realice algunas actividades temáticas. Otra forma emocionante de enseñar es hacer que los docentes y estudiantes realicen experiencias de aprendizaje en línea, en el mundo real altamente interactivas.

Este tipo de enseñanza permite simplemente enseñar usando experiencias mínimas de aprendizaje para los estudiantes. Esto da la oportunidad de desafiar a los estudiantes a aprender el material tocando todos los niveles de aprendizaje. Este tipo de ambiente de aprendizaje permite esperar más de los estudiantes.

Para ver la infografía puedes entrar a la sección a través de este Enlace.

miércoles, octubre 09, 2019

APRENDIZAJE DE TRIPLE BUCLE | DOCENTES 2.0


El origen del aprendizaje de triple circuito no es bien conocido. Está claro que el aprendizaje de triple bucle está inspirado en Argyris y Schön (desarrolladores de aprendizaje de bucle simple y doble), pero el término no aparece explícitamente en sus trabajos publicados. 

En el aprendizaje de triple ciclo, señala que las personas aprenden cómo aprender al reflejar, es decir, cómo se aprendió en primer lugar. En este tipo de organizaciones de aprendizaje, los individuos o grupos deben reflexionar sobre cómo piensan acerca de las reglas y no solo pensar que las reglas deberían cambiarse. El aprendizaje de triple ciclo les ayuda a comprender más sobre el en mismo o sobre la organización. Una definición para el aprendizaje de triple circuito es el "aprendizaje de doble circuito sobre el aprendizaje de doble circuito". 



Por lo tanto, se puede decir que el aprendizaje de bucle triple abarca tanto el aprendizaje de bucle simple como doble y mucho más que eso. Esto significa que el aprendizaje de triple bucle se centra en la capacidad de utilizar tanto el aprendizaje de bucle simple como el de bucle doble. Desafía el marco de aprendizaje existente, así como los modelos y supuestos. El aprendizaje va más allá de la comprensión y los patrones al contexto. Con el aprendizaje de triple ciclo permite conocer nuevas formas de aprendizaje y nuevos compromisos. 

Este tipo de aprendizaje desafía a comprender la imagen general y cómo los problemas y las soluciones están relacionados entre sí, incluso cuando están separados ampliamente por el tiempo y el lugar. Además, es importante notar que con el aprendizaje de triple ciclo se poder entender cómo las acciones previas crearon las condiciones que llevaron a una situación y problemas actual. 

Las organizaciones pueden beneficiarse del aprendizaje de triple circuito de muchas maneras: 

1. La relación entre la estructura organizacional y el comportamiento cambiará fundamentalmente porque la organización aprende a aprender 

2. La organización aprende nuevas formas de comprender y cambiar su propósito. 

3. La organización obtiene una mejor visión de la comprensión de cómo responder a su entorno. 

4. Obtenga una comprensión más profunda de por qué nuestras organizaciones optaron por hacer las cosas que hacemos 

En síntesis, mientras que el aprendizaje de un solo ciclo se trata de corregir errores sin cuestionar los supuestos subyacentes y el aprendizaje de doble ciclo detecta los errores, cuestiona los supuestos subyacentes detrás de las acciones y el comportamiento y también aprende de estos errores, el aprendizaje de tres ciclos funciona a un nivel superior; desarrolla la capacidad de la organización para aprender sobre el aprendizaje. El aprendizaje de triple ciclo debería responder a la pregunta: "¿cómo decidimos lo que es correcto?"


La educación debe comenzar en la familia, continuar en la escuela y consolidarse a lo largo de la vida.

II CIVTAC 2019


Test:Estilos de Aprendizaje


Periódico Educativo