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Blog Educativo fundado por Docentes 2.0 ® el 7 de Junio de 2013

lunes, febrero 18, 2019

PONIENDO FIN A LA VIOLENCIA Y EL ACOSO ESCOLARES | DOCENTES 2.0


El acoso escolar es un problema que afecta a uno de cada tres estudiantes en todo el mundo, señala la UNESCO en su último informe Behind the numbers: Ending school violence and bullying (Detrás de los números: Poniendo fin a la violencia y el acoso escolares), presentado recientemente en el marco del Foro Mundial de la Educación 2019, celebrado en el mes de enero en Londres con la presencia de ministros de Educación de todo el mundo. 

Un tercio de los alumnos y alumnas de entre 8 y 24 años (el 32 %) ha sido intimidado psicológicamente por sus compañeros en la institución educativa, al menos una vez en el último mes y una proporción similar se ha visto afectada por la violencia física, explica este estudio, que alerta también de que el acoso sexual es la segunda forma más común de bullying. La publicación analiza la naturaleza e impacto de la violencia y el acoso escolar, las tendencias y las acciones que han desarrollado algunos países para erradicarlos de forma satisfactoria. 

A continuación, listaremos las 8 recomendaciones para disminuir el acoso escolar y 6 factores de éxito de acuerdo con la UNESCO: 

1. Asegurar la existencia de legislación para salvaguardar los derechos de los niños y que se formalicen y cumplan políticas para prevenir y responder al bullying. 

2. Mejorar la disponibilidad de información precisa y fiable sobre la problemática e implementar proyectos de prevención y erradicación basados en evidencias de investigaciones. 

3. Formar y apoyar a los docentes para prevenir y responder ante el bullying. 

4. Promover proyectos de erradicación de la violencia escolar que impliquen y comprometan a toda la comunidad educativa, incluyendo estudiantes, maestros, personal escolar, padres y autoridades locales. 

5. Proporcionar información y apoyo a los estudiantes para que puedan hablar libremente si sufren acoso escolar y afrontar el problema. 

6. Promover la participación del alumnado para prevenir y responder a la violencia escolar y la intimidación. 

7. Respaldar de forma prioritaria a los niños y niñas que son especialmente vulnerables al acoso, ya sea por su raza, etnia, discapacidad, género u orientación sexual. 

8. Establecer un sistema de denuncias y mecanismos de asesoramiento para los afectados. 


En síntesis, erradicar el acoso escolar es sumamente importante para la UNESCO, ya que tiene un efecto negativo significativo en la salud mental, la calidad de vida y el rendimiento académico de los niños y las niñas. 

domingo, febrero 17, 2019

BIG DATA EN LA INNOVACIÓN EDUCATIVA | DOCENTES 2.0


Actualmente, se puede apreciar en el ámbito educativo, una inquietud con el termino Big Data o Macrodatos, ya que el mismo ha tomado mucho auge durante la última época. Este término ha estado en el centro de los escándalos sobre la privacidad en la red, en debates sobre el uso de la información y conversaciones sobre sus potenciales usos, beneficios y peligros. Pero, es importante tener presente en el ámbito educativo ¿Qué es el Big Data? y cómo se podría usar para mejorar la calidad de la educación. 

Paradójicamente a lo que se pueda pensar, el Big Data no se trata de una cantidad grande de datos, o al menos no consiste solo de eso en su totalidad. Se trata de un proceso de recopilar estos datos para su posterior análisis, lo que sucede después de este estudio es lo que ha sido materia de debate por años. 

La gran mayoría de la información compilada sobre los usuarios de Internet viene de nuestras búsquedas y nuestras interacciones en redes sociales. No obstante, las redes sociales y las búsquedas no son la única fuente de información con potencial de beneficio humano. La reciente integración de plataformas tecnológicas y software especializado abre la posibilidad de, a través de elementos como el registro de las labores, patrones de conducta, resultados de exámenes y más, establecer bases de datos con información útil para mejorar la experiencia educativa en diversos frentes como: 

1. Optimizar la selección de material y lectura comprensiva: Los programas de aprendizaje personalizado habilitan a los estudiantes a ir a su ritmo, y a los docentes registrar sus intereses, y los patrones que revelan la parte de su educación que les produce más dificultad. 

Los algoritmos de un buen programa de aprendizaje pueden hasta registrar cómo leen, cuánto se tardan en leer, y qué partes de material necesitan revisar más de una vez. Toda esta información tiene el potencial de mejorar significativamente la experiencia en clase. 

2. Potencializar la toma de decisiones de docentes y directivos: cuando las instituciones educativas almacenen, ordenan y examinen volúmenes grandes de datos, estan en una excelente posición para desarrollar técnicas didácticas y objetivos aplicables a su contexto específico. 

3. Orientación Vocacional y predicción de carrera: Con el uso del Big Data pueden mapearse caminos más claros para desarrollar las habilidades e intereses más fuertes de cada estudiante. Esto en conjunto con el acompañamiento de un asesor que trabaje con estos datos, podría reducir sustancialmente la deserción y cambio de carrera durante los estudios. 

En síntesis, Big Data es uno de los aspectos que juega un papel fundamental en la innovación educativa, tanto la tecnología como la conversación sobre las implicaciones legales éticas y filosóficas del uso del Big Data están muy cerca de llegar al punto en el que pueden influir directamente sobre las estrategias educativas. 

sábado, febrero 16, 2019

INFOGRAFÍA: GESTIÓN EMOCIONAL EN EL AULA | DOCENTES 2.0


El autor Goleman también señala, en Inteligencia emocional, que ésta es un concepto de amplia significación que incluye la habilidad para motivarse y persistir frente a las frustraciones, controlar impulsos y demorar gratificaciones, regular los estados de humor, evitar que las desgracias obstaculicen la habilidad de pensar, desarrollar empatía y esperanza.

Para ver la infografía puedes entrar a la sección a través de este Enlace.

miércoles, febrero 13, 2019

BREAKOUT EDUCATIVO | DOCENTES 2.0


Las experiencias de BreakOut educativo, se pueden considerar como la evolución adaptada de Escape Room dentro de un entorno pedagógico. Están basadas en actividades de microgamificación, resolución de enigmas y retos contenidos en cajas, que el estudiante debe resolver con una finalidad educativa. Mediante este tipo de experiencias se consigue estimular a los participantes y desarrollar sus habilidades de trabajo en equipo, la competencia oral, la construcción del pensamiento deductivo, la resolución de problemas y formación autogestionada. 

Del mismo modo, que este tipo de experiencias pueden ofrecer a los docentes infinitas posibilidades creativas y motivadoras, ya que permiten su enmarque dentro de cualquier tema de interés en los diferentes niveles educativos. La idea central del BreakOut educativo, es crear un macroreto que deben superar grupos-clase, que a su vez se subdividen en equipos. Ese macroreto tiene incluido una serie de contenidos educativos, que constituyen o forma parte de los elementos (códigos, llaves, candados, elementos ocultos.), que deben resolver para conseguir abrir la caja, cajas o cualquier objeto que hemos usado para guardar el premio final. 

El “breakout” tiene una ventaja principal. Se puede multiplicar el mismo reto varias veces, siempre y cuando se tenga los materiales suficientes, e incluso se pueden crear retos diferenciados que conduzcan a un mismo fin. Todo eso permite, que toda una clase esté trabajando, a diferentes ritmos, con posibilidades de equivocarse y retomar la pista correcta. Todo ello, se puede crear en la misma clase, al mismo tiempo, y además repetir con otros grupos-clase. Además, el objetivo no tiene por qué ser competir entre ellos, se puede crear un Breakout en el que cada grupo cooperar para conseguir un reto común. 

No obstante, un Escape Room surgió de un modo ajeno a la Educación, y ahora se está empezando a trasladar al mundo de la educación. La idea central de un Escape es encerrar a un grupo de 5 o 6 personas en una serie de estancias. En esas estancias suele haber un medio de comunicación (ordenador, teléfono, altavoz) y una cámara, para poder comprobar la evolución del grupo, y ayudarles si es necesario. 

En síntesis, Escape Room Educativo muestra al estudiante una perspectiva de aprendizaje nueva (utilizando el juego). En la que desarrolla habilidades y destrezas como pensamiento crítico, aprendizaje cooperativo, deducción e investigación., en un ambiente diferente al cotidiano. A través de este recurso se consigue una experiencia significativa para los educandos sobre la que seguirán construyendo otros conocimientos. Intervenir en el aula con recursos de estas características mejorará el proceso de enseñanza-aprendizaje para todo el alumnado. 

martes, febrero 12, 2019

COMPETENCIAS TRANSVERSALES | DOCENTES 2.0


Hoy en día, la sociedad se caracteriza por su capacidad de cambio continuo, originado por la competitividad exigida en los mercados globales y en el rápido avance de la tecnología. Las organizaciones productivas han experimentado sustanciales cambios, Se requieren nuevas disposiciones basadas en redes y equipos de trabajo, que usen tecnologías, procesos flexibles y que tengan en cuenta a los consumidores. 

Todo ello, ha propiciado un nuevo escenario en el que resulta necesario adaptar los procesos e itinerarios formativos considerando la formación en actitudes y competencias transversales como un eje imprescindible para poder competir con éxito en el mercado laboral. Se entiende por Competencia Profesional el conjunto de conocimientos, habilidades y capacidades requeridas para desempeñar exitosamente un puesto de trabajo o, dicho de otra forma, las competencias profesionales que expresan el saber, el hacer y el saber hacer que se activan durante la realización de una labor. 

Existen competencias cuyo aprendizaje es importante para todos los estudiantes y que son las Competencias transversales Generales. Otras, las Competencias transversales Específicas, que varían en función del área de conocimiento de las diferentes titulaciones. La diferencia que se ha establecido a nivel de actuación con las competencias generales transversales, cobra otro matiz cuando más allá de la actuación, es decir, de cómo se procede con ellas. Las competencias transversales apuntan hacia las competencias relacionales (respetarse, esforzarse…), a los procesos mentales (distinguir lo esencial de lo accesorio, resumir, observa) y a las competencias metodológicas (leer eficazmente, administrar el tiempo…) (Denyer, M. 2007). 

Este tipo de competencias se convierten en una vía que favorece a que la transición de un nivel educativo a otro sea más fluida y productiva, además, es una vía axiomática para educar a las personas en función de que pueda adquirir los conocimientos en las diferentes materias, con lo que puede adquirir carácter previsorio para contrarrestar el fracaso escolar. 

Las competencias transversales pueden contribuir a que las personas estén dotadas de herramientas intelectuales útiles para la vida, pero ellas requieren que las competencias disciplinares no sean postergadas. 

Principales competencias transversales 

Algunas de las competencias transversales se adquieren fuera del ámbito laboral; otras forman parte de los rasgos personales de cada cual, pero casi todas se pueden aprender y potenciar a través de formación especialmente orientada a trabajarlas. 
  1. Trabajo en equipo. 
  2. Orientación a resultados. 
  3. Resolución de problemas. 
  4. Habilidades comunicativas. 
  5. Adaptabilidad o tolerancia al cambio. 
  6. Iniciativa y proactividad. 
  7. Creatividad. 
  8. Aprendizaje continuo.
En síntesis, se debe ser muy cuidadoso ya que existe la tendencia por parte de los que tienen que elaborar el currículum de señalar como competencia transversal a todo un conjunto de acciones que más bien forman parte de las especificaciones de las acepciones a través de las cuales se puede concertar una competencia transversal determinada. Las competencias transversales han de ser pocas para que puedan ser trabajadas en todas las materias del plan de estudio.

lunes, febrero 11, 2019

¿QUÉ ES LA FORMACIÓN PROFESIONAL DUAL? | DOCENTES 2.0


La formación profesional dual es una modalidad dentro de la formación profesional, que se está implantando desde hace poco tiempo en algunos países como, debido al éxito que ha representado tanto en el ámbito educativo como en el del empleo en países como Alemania, Austria, Francia, Suiza, entre otros. 

La Formación Profesional Dual es el conjunto de las acciones e iniciativas formativas, mixtas de empleo y formación, que tienen por objeto la cualificación profesional de los trabajadores en un régimen de alternancia de actividad laboral en una empresa con la actividad formativa recibida en el marco del sistema de formación profesional para el empleo o del sistema educativo. 

Esta formación que se realiza en régimen de alternancia entre el centro educativo y la empresa, con un número de horas o días de estancia en ésta y en el centro educativo de duración variable. Se presenta ante nuestra sociedad como un elemento de significativa importancia en la disminución del paro juvenil existente. No obstante, lo más novedoso de este modelo educativo es que propicia la relación ordenada de los diferentes actores que lo conforman, para así lograr su implantación, consolidación y crecimiento. 

Los agentes sociales, la administración nacional y las cámaras de comercio, trabajan en crear entornos colaborativos que favorezcan la implantación de estos modelos educativos que pueden contribuir al impulso competitivo de nuestras empresas. Sin embargo, si hay un agente que es clave en este sistema, es precisamente la empresa, que hasta este momento había sido un actor complementario en la formación profesional reglada, y que ahora se convierte en un agente formativo, y con ella, el tutor de empresa dual. 

La relación entre el proceso de formación en los centros educativos y el mundo laboral, plantea nuevos retos de viabilidad práctica, en los que la formación dual puede aportar fórmulas útiles ya contrastadas en otros países de nuestro entorno social, político y económico más cercano. 

En síntesis, la cooperación entre el Sistema Educativo y el Sistema Laboral se ve como algo cada vez más necesario, sobre todo, si se tienen en cuenta los cambios vividos en los últimos años en los modelos de negocio, en la evolución de un mercado ampliamente internacionalizado y en la consolidación de una movilidad social en claro desarrollo. El plan de formación dual permite entrar en contacto rápidamente a los estudiantes con el entorno profesional en el que quieren desarrollar su carrera, familiarizarse con la empresa y optar, a su vez, a un puesto de trabajo, gracias a la alta capacidad que tiene este sistema para transferir la teoría a la práctica. 

domingo, febrero 10, 2019

¿QUÉ HA CAMBIADO EN EL AULA? | DOCENTES 2.0


La Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) ha publicado un nuevo reporte en el que habla de las medidas que se deben de tomar de innovación para mejorar la educación.

El libro, escrito por Stéphan Vincent-Lancrin, Joaquin Urgel, Soumyajit Kar y Gwénaël Jacotin, si bien es cierto se enfoca en la educación básica (primaria y secundaria), pone sobre la mesa indicadores y pistas para medir la innovación en las escuelas, con los docentes y los alumnos.

El cambio y la innovación están vinculados a mejores resultados educativos que proporcionarían una Incremento sustancial en la base de conocimientos de educación internacional. Los responsables políticos ser capaz de dirigir mejor las intervenciones y los recursos, obtener retroalimentación rápida sobre si las reformas cambiado las prácticas educativas como se esperaba, y entenderíamos mejor las condiciones. Por el impacto de la innovación en educación. 

¿Cuáles son los motores de la innovación, según los autores?: 
  1. Los docentes, como primera dimensión clave para cualquier ecosistema de innovación. 
  2. Redes de aprendizaje. Son importantes para que los actores que participan puedan absorber nuevas ideas y experiencias. 
  3. Tecnología, reconociendo el uso de sistemas de información longitudinal (y “big data”). 
  4. La regulación y la organización del sistema, donde sistemas muy cerrados no generan o abren espacio para la creatividad y la innovación. 
  5. La investigación educativa se reconoce como otro elemento clave. 
  6. El desarrollo de la educación. 

El libro es de acceso libre en su versión PDF y puede descargarse en el siguiente enlace.





jueves, febrero 07, 2019

LOS 4 PILARES DE LA EDUCACIÓN | DOCENTES 20


El siglo XXI, que brinda recursos sin precedentes tanto informaciones como a la comunicación. Además, plantea a la educación una doble exigencia que, a primera vista, puede parecer casi contradictoria: la educación deberá transmitir, masiva y eficazmente, un volumen cada vez mayor de conocimientos teóricos y técnicos evolutivos, adaptados a la civilización cognoscitiva, porque son las bases de las competencias del futuro.

Paralelamente, deberá hallar y definir orientaciones que permitan no dejarse sumergir por las corrientes de informaciones más o menos efímeras que invaden los espacios públicos y privados y conservar el rumbo en proyectos de desarrollo individuales y colectivos. En cierto sentido, la educación se ve obligada a facilitar las coordenadas de un mundo complejo y en perpetua agitación.

Para ver la infografía puedes entrar a la sección a través de este Enlace.

miércoles, febrero 06, 2019

LA ORIENTACIÓN VOCACIONAL | DOCENTES 2.0


Durante el paso por los diferentes años de la enseñanza los estudiantes reciben influencia educativa que deben favorecer la ampliación paulatina de su campo representacional sobre las diferentes ramas del saber y el mundo de las profesiones. Estas aproximaciones progresivas deben ir favoreciendo el surgimiento de intereses e identificaciones positivas con algunas de ellas.

Estas condiciones preparan al estudiante para su ingreso a la etapa de preparación para la elección profesional. El arribo a noveno grado marca un primer momento en esta elección pues el tipo de enseñanza que se seleccione delimitará un camino a seguir que en ocasiones es difícil cambiar, lo cual implica de una preparación para la difícil tarea de decidir la vida futura. (Almeyda, 2012a). Es así, que muchas veces el adolescente se enfrenta a este momento con una escasa preparación lo cual le genera inseguridad e incertidumbre, acentuadas por el significado que tiene dicha decisión para su vida futura.

El escaso desarrollo de intereses profesionales acompañado de la ausencia de identificaciones no solo emotivas sino fundamentalmente racionales atentan contra una elección profesional responsable en estos momentos de la vida. Consecuentemente con esto, es importante resaltar que la identidad profesional como configuración subjetiva necesita de motivos profesionales en el individuo de carácter intrínseco, derivados de la propia esencia de la profesión y de las necesidades personales de este, y no de elementos ajenos, como la búsqueda de la satisfacción de los padres, móvil que en ocasiones lleva a los jóvenes a elegir erróneamente su futura profesión. (García & Marcos, 2005). 

De allí, la importancia que durante la enseñanza media superior se despliegue una influencia educativa que permita al joven hacer una elección profesional responsable. Así González (1999b) considera que la orientación vocacional en este nivel de enseñanza debe encaminarse al desarrollo de habilidades, intereses, conocimientos en áreas específicas de la ciencia y la técnica, en dependencia de las inclinaciones y posibilidades que demuestra el alumno. Es importante acotar que, según Almeyda (2012a) existen tres momentos críticos, períodos sensibles y definitorios para la conformación del sentido identitario, refiriéndonos con ello a los procesos de elección profesional, formación profesional y al de inserción laboral. 

En síntesis, para evitar la elección errada es necesario que el joven conozca con qué área del saber se siente más identificado y en la cual considera que puede obtener mejores resultados. La presencia de estas nociones nos habla de una naciente identidad profesional y preparan al joven para una correcta elección profesional. De lo anteriormente señalado se desprende que uno de los factores de mayor influencia en los procesos de adaptación y permanencia del estudiante en la educación superior lo constituye la calidad de la elección profesional, y uno de los problemas más difíciles al que se enfrentan adolescentes y jóvenes a nivel mundial. 

Próximo Webinar: ¿QUÉ ES Y PARA QUÉ SIRVE LA ORIENTACIÓN VOCACIONAL? a las 9am hora México, el día 23 de febrero de 2019





martes, febrero 05, 2019

EL PENSAMIENTO ALTERNATIVO | DOCENTES 2.0


Hoy en día, un modo de vida alternativo, implica la creación de pensamiento alternativo. No es posible pensar en alternativas novedosas con pensamiento elaborado para el sistema existente. Las ciencias sociales existentes son ciencias positivas, en el sentido de que tienen como propósito explicar la realidad vigente y buscar su mejor funcionamiento. 

Esto se trata, de una ciencia muy desarrollada, con altos grados de formalización y que, además, está apostada en todos los centros de enseñanza y de investigación del mundo. La idea de que las ciencias sociales no son absolutamente universales. Como dice el maestro Antonio García Nossa: Uno de los más difundidos y peligrosos mitos de las Ciencias Sociales consiste en la creencia de que la teoría científico-social es absolutamente universal y de que su validez desborda el marco de los espacios culturales y de los procesos históricos (García, 2006: 35). 

La búsqueda de lo alternativo requiere de un pensamiento negativo, en el sentido que debe tener como propósito la crítica de lo existente. No tiene como fin justificar lo que existe, explicar por qué existe de esa manera, sino, argumentar por qué no debería existir. Asimismo, al encontrar las debilidades del modelo imperante y su esencia contraria a la vida humana, no ha de hacerlo como un fin, sino en la búsqueda de alternativas novedosas; a este pensamiento es el que los autores lo han denominado pensamiento propio. 

Este tipo de pensamiento, se encuentra mucho menos desarrollado. El mismo se encuentra en los centros de enseñanza e investigación solo de manera secundario. Los recursos del modelo imperante, como es de esperar, no se dedican a este tipo de investigación. Al tiempo que se desea crear teoría, se reflexiona sobre las características de los modos de vida alternativos y, simultáneamente, se dialoga con las comunidades en la búsqueda de experiencias realizadas o realizables. 

Por esa razón, al revisar la historia de los pensamientos que han denominado fuentes del pensamiento propio. Esas fuentes son principalmente tres: el pensamiento crítico europeo; el pensamiento latinoamericano, que se ha esforzado por crear alternativas de desarrollo y el pensamiento ancestral, tanto indígena como afrodescendiente. Entre los latinoamericanos que deben tomar como fuente válida para un pensamiento propio hay toda una hornada de pensadores, desde el maestro de Bolívar, Simón Rodríguez, quien afirmó que inventamos o erramos. 

En síntesis, se cree que existen hoy razones para el optimismo. Después de varias décadas de cruzar el desierto del pensamiento único que significó el dominio del neoliberalismo, varios acontecimientos simultáneos empiezan a mostrar nuevas perspectivas. De una parte, la crisis mundial se muestra como una dificultad del modelo neoliberal y, de otra, algunas búsquedas en varios países latinoamericanos presentan nuevas maneras de habitar el mundo. Hoy el pensamiento alternativo deja de ser un ejercicio contra la corriente y distintos afluentes se suman a los esfuerzos por lo nuevo, por lo alternativo, de tal manera que este se constituye cada vez más en una presencia amplia. Está llegando el momento de recordar a Pascal: no hay nada más poderoso que una idea cuando le llega su tiempo, y confiar en que al pensamiento hacia modos alternativos de vida le esté llegando su tiempo.

lunes, febrero 04, 2019

EL MODELO IMPERANTE | DOCENTES 2.0


En la actualidad, se puede apreciar que son muchas las razones que llevan a la conclusión que el modelo imperante no es el adecuado a la vida humana. Existen investigadores de la materia que se sustentan en tres argumentos, que justifican la anterior afirmación: la desestructuración del sujeto, la contradicción entre la producción infinita y el planeta finito, y la tendencia al empobrecimiento de una parte cada vez mayor de la población mundial. 

Lo primero, es que el sistema capitalista es el más eficiente que se ha conocido en la historia y en ese aspecto, no será superado por ningún otro. Se entiende por eficiencia la disminución del tiempo necesario para producir un valor de uso. El egoísmo y la competitividad son un estímulo decisivo en el incremento del esfuerzo individual en la producción de objetos. El problema radica en que este fin se logra a costa de un gran sacrificio para el ser humano y para el planeta. Un pensador alemán del siglo XIX afirma lo siguiente: Hay algo en que el peor maestro de obras aventaja a la mejor abeja, y es el hecho de que, antes de ejecutar la construcción, la proyecta en su cerebro (Marx, 1976: 130). 

Esto es propio del trabajo humano, la unión entre la mente y el músculo como dos componentes de su actividad. Pero, la separación de la sociedad en clases, la división del trabajo, rompe esa unidad, desestructura al ser humano, hay una división social del trabajo según la cual unas personas crean la imagen ideal en su cerebro y otros solamente realizan la actividad muscular. Estos últimos, al trabajar, no están realizando sus ideas, sino las ideas de otros; en consecuencia, se da también la separación entre el hacer y lo hecho. 

En el capitalismo esta desestructuración del sujeto se lleva al extremo. El obrero es penado a veces a repetir una misma acción, en forma totalmente mecánica, el obrero se constituye en un apéndice de la máquina. Asimismo, la racionalidad económica, que es la racionalidad occidental propia del capitalismo, consiste en incrementar la producción al infinito. Se trata de una racionalidad medio fin, donde el proceso es más racional cuanto mayor sea la diferencia cuantitativa entre el producto obtenido y los medios utilizados. 

Son dos las connotaciones de esta racionalidad. En primer lugar, la preocupación se limita a la cantidad, solo cuenta lo contable y, en segundo lugar, no existe la pregunta por la racionalidad de los resultados, tan racional es producir alimentos para fortalecer la vida que armas para destruirla. 

En síntesis, el crecimiento sin límite de la producción, que implica el uso ilimitado de los recursos, tarde o temprano colisiona con el carácter limitado del planeta tierra. Todos los recursos naturales son un depósito, que no por abundante es menos agotable. Las características descritas nos han llevado a pensar en que lo existente está lejos de ser la mejor alternativa para el futuro del género humano. Estamos precisados por ello a la búsqueda de futuros alternativos.

domingo, febrero 03, 2019

¿LOS ESTUDIANTES TIENEN CLARO CÓMO QUIEREN APRENDER? | DOCENTES 2.0


Señala Prenksy que los estudiantes de esta era, buscan obtener aprendizajes significativos, que guarden relación directa con su vida diaria y que les permitan ser protagonistas de su proceso educativo. A través de entrevistas a jóvenes, ha extraído los siguientes puntos: 

  1. No quieren charlas teóricas. 
  2. Quieren que se les respete, se confíe en ellos, y que sus opiniones se valoren y se tengan en cuenta. 
  3. Quieren seguir sus pasiones e intereses. 
  4. Quieren crear, usando las herramientas de su tiempo. 
  5. Quieren trabajar con sus compañeros (iguales) en trabajos de grupo y proyectos (y evitar que los vagos viajen gratis). 
  6. Quieren tomar decisiones y compartir el control. 
  7. Quieren conectar con sus iguales para expresar y compartir sus opiniones, en clase y alrededor del mundo. 
  8. Quieren cooperar y competir entre sí. 
  9. Quieren una educación que no sea únicamente relevante, sino conectada con la realidad. 

El autor sustenta, que los estudiantes tienen claro cómo quieren aprender. Por otra parte, la Teoría del Flujo que Miháil Csíkszentmihályi lleva desarrollando desde 1975, nos habla de una serie de factores que crean situaciones óptimas y positivas en la ejecución de una actividad. En estos entornos de actividad se pueden producir aprendizajes profundos y significativos, que sean además plenamente satisfactorios. Las características de estos procesos se resumen en: 
  1. Que sea una situación desafiante. 
  2. Que se focalice la atención en la tarea. 
  3. Que existan metas claras. 
  4. Que se produzca una retroalimentación sobre la tarea. 
  5. Que se produzca una pérdida de la sensación del tiempo (inmersión). 
  6. Que sea una experiencia autotélica, es decir, que hacemos porque vivirla es la principal meta. 

En síntesis, se trata de esos momentos en los que el tiempo parece que no pasa, mientras realizamos esas labores que nos apasionan. Está íntimamente ligado al concepto de Elemento de Ken Robinson, en el que confluyen las inclinaciones y aptitudes personales. 



La educación debe comenzar en la familia, continuar en la escuela y consolidarse a lo largo de la vida.

II CIVTAC 2019


Test:Estilos de Aprendizaje


Periódico Educativo