INFOGRAFÍA: LOS FACTORES DE CAMBIO QUE INFLUYEN EN EL NUEVO SISTEMA EDUCATIVO | DOCENTES 2.0

INFOGRAFÍA: LOS FACTORES DE CAMBIO QUE INFLUYEN EN EL NUEVO SISTEMA EDUCATIVO | DOCENTES 2.0

  enero 17, 2019    Docentes 2.0

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Desde una perspectiva futura, la Historia de la Educación hace una valoración del actual sistema educativo, un acontecimiento que prevalecerá sobre todos los demás, marcando un auténtico punto de inflexión que separa del pasado, pese a que aún no ha sido totalmente asimilado por los mismos agentes que lo han hecho realidad.

La situación actual carece de precedentes históricos, supone el fin de un sistema educativo de carácter selectivo, basado en la exclusión, y configura una nueva concepción de nuestro sistema de enseñanza que aún no somos capaces de valorar en su justa medida, porque todos nosotros hemos sido educados en el anterior sistema educativo, y, al carecer de otras referencias, tendemos inevitablemente a comparar los problemas actuales con situaciones anteriores, sin entender que la generalización de la enseñanza al cien por cien de la población supone un cambio cualitativo que modifica los objetivos, las formas de trabajo y la esencia misma del sistema educativo.

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¿LOS DOCENTES SE ADAPTAN AL CAMBIO EN EL MOMENTO QUE SE PRODUCE? | DOCENTES 2.0

¿LOS DOCENTES SE ADAPTAN AL CAMBIO EN EL MOMENTO QUE SE PRODUCE? | DOCENTES 2.0

  enero 16, 2019    Docentes 2.0

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En un entorno cambiante, las metodologías de enseñanza tradicionales ya no funcionan, las formas de trabajar el avance imparable de la tecnología, los nuevos perfiles y características de las nuevas generaciones bosquejan un escenario sin precedentes, al que ya no es solo necesario entender sino, evolucionar con él. 

Se puede decir que, es muy frecuente el surgimiento de nuevas innovaciones relacionadas con la educación, sobre todo en el ámbito tecnológico. Este aluvión de novedades, transmite una sensación de evolución en el sector, que lamentablemente, no se ve reflejado en las aulas de manera masiva. No se debe confundir innovación con transformación. Actualmente, los docentes se enfrentan a un escenario sin precedentes, en el entorno laboral, llevan años experimentando un proceso de cambio, que incluso algunos denominan la 4ª Revolución Industrial, muy influido por el rápido avance de la automatización y la Inteligencia Artificial, pero asimismo por las nuevas concepciones en torno al trabajo y al lugar que ocupa en la vida del individuo. 

Hoy en día, existen nuevas habilidades, conocimientos, materias y conceptos que están aún incluso por descubrir. Idiosincrasia y características únicas de una generación que crece y se desarrolla en un contexto particular que es necesario no solo conocer o entender, sino empatizar con él. Pero, realmente ¿Se está ubicando la atención en lo que viene? ¿Los docentes se adaptan al cambio en el momento que se produce, o se preparan y anticipan a él, para poder tomar medidas estratégicas en consecuencia? 

Colocar al estudiante en el centro del proceso implica tener en consideración su contexto único. No se puede educar sin entender de manera profunda a las nuevas generaciones, a la juventud en sí. Sus motivaciones cambiantes, sus características y hábitos, en definitiva, su cultura. 

En síntesis, por un lado, tenemos la conocida transformación digital. Por otro, la transformación personal, tanto de estudiantes como de docentes para adaptarse y evolucionar con este nuevo escenario. Sin embargo, para que el sistema educativo se anticipe y adapte a los cambios es fundamental una transformación social, un cambio de mentalidad político en relación a la educación, una integración de los procesos de aprendizaje en el día a día. Es decir, volver a colocar la educación en el lugar que se merece, en el centro y como máximo responsable del avance y la evolución positiva de cualquier sociedad.

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NUESTRO HOMENAJE Y FELICITACIÓN A LOS MAESTROS DEL MUNDO | DOCENTES 2.0

NUESTRO HOMENAJE Y FELICITACIÓN A LOS MAESTROS DEL MUNDO | DOCENTES 2.0

  enero 15, 2019    Docentes 2.0

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La docencia puede ser ejercida por cualquier persona a quien la autoridad académica designe para dar clases a un grupo de estudiantes. Pero, ser un maestro o maestra requiere mucho más que ese simple compromiso contractual. Un maestro o maestra debe ser consciente del rol que cumple en la sociedad, y dentro de ello comprender que la relación pedagógica tiene, por lo menos, dos dimensiones: la capacitación y la formación. 

La capacitación se refiere a la comprensión de conocimientos y al desarrollo de habilidades prácticas y capacidades de acción en el mundo, en obediencia de la importante función de socializar a las nuevas generaciones en el conocimiento acumulado por la sociedad humana para darle continuidad. La formación, comprende los procesos que apoyan a la construcción de identidad, a modelar la cosmovisión y a recrear los universos de significados y los dispositivos de asignación de sentido de las personas involucradas en los procesos formativos; y en una sociedad como la actual, contribuir a la generación de nuevos sujetos sociales que tengan las capacidades para ser co-constructores de la nueva sociedad que anhelamos. 

Para poder actuar en estos dos dominios generando impactos positivos en el desarrollo de capacidades en el saber qué, el saber cómo y el querer hacer por parte de los estudiantes, el maestro demanda disponer de capacidades específicas que le permitan desempeñar su labor educadora de manera efectiva. Es decir, un maestro o maestra debe poseer las siguientes características y capacidades en su quehacer cotidiano: 

1. Conocimiento disciplinar y didáctico 
2. Respeto 
3. Trato personal 
4. Cuidado 
5. Dominio 
6. Competencias comunicativas 
7. Congruencia 
8. Reflexión y discernimiento 

El maestro del siglo XXI es un formador de ciudadanos, capaz de leer los contextos locales y globales que le rodean y de responder a los retos de su tiempo. Es un facilitador que domina su disciplina y que, a través de metodologías activas, ofrece las herramientas necesarias para que los estudiantes comprendan el mundo desde diversos lenguajes, aprendan a vivir con los demás y sean productivos. 

En síntesis, la Revolución Educativa es consciente de estas necesidades y de las exigencias que tiene esta visión para la institución educativa. En esa medida, los proyectos educativos de mejoramiento de la calidad están encaminados a fortalecer las instituciones, los equipos de gestión que las lideran y contribuir al desarrollo profesional docente en función de lograr los resultados de aprendizaje de los estudiantes con los que el país se ha comprometido. 

Nuestro homenaje y felicitación a los maestros del mundo que son hoy los formadores del futuro. ¡Feliz día del Maestro! 

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LOS ELEMENTOS ESENCIALES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA | DOCENTES 2.0

LOS ELEMENTOS ESENCIALES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA | DOCENTES 2.0

  enero 14, 2019    Docentes 2.0

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Entre los elementos esenciales de la institución educativa se considera el ambiente social donde los estudiantes se relacionan e interactúan como parte de su formación; por tal motivo, el instituto está caracterizada por ser un espacio de oportunidades donde los intereses de los educandos son el fundamento del proceso educativo. De tal forma, la labor docente debe posicionar a los estudiantes como protagonistas de su proceso formativo donde se promueva a que aprendan a aprender, es decir, no sólo enseñarles los contenidos propios de la asignatura, sino enseñarles asimismo a aprender por sí mismos, ser autosuficientes en la búsqueda, consulta e interpretación de la información, saber emplearla y relacionarla con la vida. 

Los países requieren que los niños y los jóvenes reciban una educación de verdadera calidad que les permita ser personas más libres, autónomas, responsables, competitivas e íntegras, y para que puedan, con el apoyo de los conocimientos, habilidades y valores que les proporcione la institución, tener una perspectiva más amplia de la vida y construirse un futuro al tamaño de sus expectativas y capacidades, de sus esfuerzos y aspiraciones. 

La finalidad de la institución educativa ya no es solamente enseñar a niños y jóvenes lo que no saben: su objetivo es contribuir a enseñarles a pensar por sí mismos, a facilitarles lo que necesitan aprender, a moverse con seguridad y confianza en un mundo cambiante y diverso. En este sentido, el desafío actual es doble. Por una parte, definir qué debe enseñar la escuela para formar niños y jóvenes que construyan su propio destino y el de un país justo, incluyente y sustentable; por la otra, es necesario transformar la cultura pedagógica para que los docentes puedan hoy formar a esos niños y jóvenes. 

A un tiempo, se deben resolver los “qué”, “para qué” y “cómo” de la Educación Obligatoria. Los “qué” y “para qué” son condición necesaria, pero al sumar éstos a los “cómo” será posible crear una condición suficiente para alcanzar los objetivos deseados. Esto es el fundamento de las secuencias didácticas en la educación y de las planeaciones argumentadas que tomaron gran auge con la evaluación docente a partir de la reforma educativa. 

En síntesis, la planeación didáctica argumentada parte del conocimiento que el docente tiene de los elementos del contexto donde desarrolla su labor, las características de los estudiantes y los recursos con los que cuenta para favorecer la movilización de saberes en el camino de la construcción de aprendizajes significativos. La organización que hace el docente de su trabajo considerando estos factores, quedan registrados en su planeación didáctica cuidando la forma, el contenido y la estructura de la misma. 

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¿CUÁL ES EL VOCABLO COMPLEMENTARIO A LA EMPATÍA? | DOCENTES 2.0

¿CUÁL ES EL VOCABLO COMPLEMENTARIO A LA EMPATÍA? | DOCENTES 2.0

  enero 13, 2019    Docentes 2.0

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En la actualidad, existen un nuevo término complementario a la empatía “la ecpatía”, que es el que permite el apropiado manejo del contagio emocional y de los sentimientos inducidos. Este concepto fue propuesto por el doctor y catedrático en Psiquiatría J.L. González para definir el proceso voluntario de exclusión de sentimientos, actitudes, pensamientos y motivaciones inducidas por otros. 

La ecpatía no es la indiferencia o dureza afectiva característica de las personas carentes de empatía, sino que es una maniobra o acción mental positiva reformadora de la empatía, no en su carencia. Esta acción mental compensatoria protege del desbordamiento afectivo e impide que las emociones ajenas nos arrastren. Desde este punto de vista, no se debe confundir ponerse en el lugar del otro con instalarnos en el lugar del otro. De alguna manera, este viaje empático es necesario para la compresión, pero también puede ser realmente peligroso cuando se queda atrapado en el otro. 

Aunque existen personas especialistas en inducir y contagiar emociones, la realidad es que no estamos solos ante ellos: se tiene o puede adquirir las herramientas suficientes para que este “secuestro emocional” no se produzca. Una retención emocional que muchas veces está más en la especial sensibilidad del secuestrado que la intención del secuestrador de que el otro se mantenga en este estado. En este sentido, no se debe confundir el contagio emocional con la empatía. 

La empatía trata con la información valiosa que recibimos de otros. Si solo tenemos en cuenta los puntos de vista, deseos y emociones de lo demás, la convivencia se vuelve desastrosa. No obstante, la empatía se queda incompleta sin la capacidad de gestionar el contagio emocional y compensarlo a través de otra cualidad mental. Mientras la empatía permite “ponerse en el lugar del otro”, la ecpatía comportaría “ponerse en el propio lugar”, y bien es sabido que ambas cualidades son necesarias. Siendo esta última la acción mental que nos protege de la manipulación o del desbordamiento emocional por parte de los otros, impidiendo que las emociones ajenas nos arrastren. 

De acuerdo con el autor Goleman, la empatía es básicamente la capacidad de comprender las emociones de los demás en las circunstancias de los demás. Sin embargo, también señala que, en un nivel más profundo, se trata de definir, comprender y reaccionar ante las preocupaciones y necesidades que subyacen en las respuestas y las reacciones emocionales de los demás. 

En síntesis, la ecpatía es lo opuesto y a la vez complementario a la empatía. Este proceso voluntario nos sirve para frenar la sobredosis de contagio emocional en situaciones tales como en el cuidado de personas enfermas o en crisis humanitarias, para que no nos termine bloqueando el dolor y también para poder evitar la manipulación mental o incluso la histeria de masas.

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INFOGRAFÍA: LA NEUROARQUITECTURA EN EL APRENDIZAJE | DOCENTES 2.0

INFOGRAFÍA: LA NEUROARQUITECTURA EN EL APRENDIZAJE | DOCENTES 2.0

  enero 10, 2019    Docentes 2.0

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El Homo Sapiens tal como todos conocemos lleva miles de años adaptándose al medio para sobrevivir, como hicieron sus antecesores. Pero, en pocos años la vida de los seres humanos se ha visto enormemente modificada. Del aire libre a la ciudad, ahora vive, se educa y trabaja en pequeños espacios diseñados para ser eficientes. Se da por hecho que hea evolucionado como especie y como sociedad, pero no se tiene en cuenta que el cerebro no ha tenido tiempo (unos millones de años) para adaptarse a esta nueva forma de vida. 

Los patrones de organización de algunas de estas neuronas pueden verse influenciados por la forma del espacio externo. Y si el contexto en el que nos desenvolvemos tiene una incidencia en la esfera neuronal, también parece tenerlo en el nivel cognitivo, emocional o conductual. A continuación, presentamos algunos factores que pueden afectar a estos procesos.

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¿CÓMO PROMOVER EL ÉXITO DE LOS PROFESIONALES DEL FUTURO? | DOCENTES 2.0

¿CÓMO PROMOVER EL ÉXITO DE LOS PROFESIONALES DEL FUTURO? | DOCENTES 2.0

  enero 09, 2019    Docentes 2.0

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El deseo de explorar y aprender para mejorar nuestras habilidades nos ha llevado a cuatro revoluciones industriales, al espacio, a tecnologías sorprendentes, y a las asombrosas creaciones de ocho artes. También ha creado empresas desde la nada, y ha transformado pequeños negocios en grandes empresas. 

La gran ventaja competitiva de la curiosidad resplandece en los tiempos de disrupción, como el momento actual. En un contexto social y tecnológico en vertiginoso y constante cambio, una actitud de interés y apreciación por lo nuevo crea una base más sólida y flexible para lidiar con él. En el contexto empresarial, es esta perspectiva la que habilita a los trabajadores a colaborar con las máquinas y a absorber las nuevas habilidades que de ellos requiere el empleo del mañana. No puede ser nada menos que una prioridad empresarial fomentar esta mentalidad en su fuerza de trabajo. De acuerdo a diferentes autores existen tres elementos clave que conducen a implementar la curiosidad en las empresas y en las personas, y así prepararlas para el futuro. 

El primero es la imaginación. Con una mente abierta es la receta del éxito. Lo que facilita que le hombre pueda comprender mejor sus necesidades de cara a su desarrollo profesional y ofrecerle formación de acuerdo a la vanguardia en esta era digital en la que nos encontramos inmersos. 

El segundo es la inteligencia. Hoy la inteligencia de las empresas se ha convertido en Inteligencia Artificial e incluye todos los datos que puede recabar y monitorear sobre sus empleados y clientes para luego adaptar sus procesos o estrategia empresarial acorde a la información recibida, aumentando su efectividad. Es decir, si aplicamos soluciones que cubran las necesidades de la empresa se incrementarán la agilidad, productividad y eficiencia mientras que se reducirán los costes. 

El tercer principio es la innovación. Más allá de la innovación tecnológica, cuyos efectos vemos a diario, está la innovación cultural en las organizaciones, y esta se basa en la confianza y la integración. Es muy importante crear una cultura de empresa en la que se fomente la comunicación entre empleados y jefes de manera transparente y con confianza. Así se creará una auténtica integración de tareas y un engagement más fuerte de los empleados. 

En síntesis, todo ello favorecerá a la manera de actuar y de gestión de los flujos de trabajo de forma coordinada y efectiva. Los escalones jerárquicos, empleados y jefes, deben aprender a colaborar y actuar en conjunto, con transparencia y confianza, para crear una auténtica integración de tareas que ayude a la empresa a actuar de forma coordinada y efectiva.

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LAS GENERACIONES DEL E-LEARNING | DOCENTES 2.0

LAS GENERACIONES DEL E-LEARNING | DOCENTES 2.0

  enero 08, 2019    Docentes 2.0

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En los últimos años, la educación online se ha difundido y consolidado ampliamente en todos los niveles educativos, tanto formales y no formales de aprendizaje. Son muchas las causas que están impulsando el auge de este tipo de formación tales como una mayor integración de las tecnologías digitales en la vida diaria y en la formación, la flexibilidad de acceso, la individualización, el aprendizaje activo, entre otros. 

El autor Downes (2012) describe la evolución del e-learning a partir de una serie de generaciones que no necesariamente son excluyentes, sino que han ido coexistiendo a lo largo del tiempo. En primer lugar, señala la existencia de una generación cero caracterizada por el diseño y la publicación de los recursos multimedia en línea. En este primer momento, lo más importante es usar los ordenadores para transmitir contenidos instructivos y realizar actividades basadas en pruebas y cuestionarios evaluativos. La generación uno del e-learning se inicia a partir de Internet y el uso del correo electrónico que facilita la comunicación virtual. La segunda generación tiene lugar a principios de los noventa y se caracteriza por la aplicación de los juegos de ordenador para el aprendizaje en línea. En la tercera generación, el desarrollo de los gestores de aprendizaje (LMS) permite conectar los contenidos de la generación cero con las plataformas. 

Realmente, para muchos autores esta fase es muy relevante ya que el e-learning se materializa en el aula virtual. Por ejemplo, Area y Adell (2009, p. 2) señalan como el e-learning “tiene lugar totalmente o en parte a través de una especie de aula o entorno virtual en el cual tiene lugar la interacción profesor-alumnos, así como las actividades de los estudiantes con los materiales de aprendizaje”. La generación cuatro se fundamenta en el uso de la Web 2.0. Una de las características más significativas de esta fase es la interacción social entre los estudiantes, cambiando la naturaleza de la red subyacente donde los nodos son ahora personas en lugar de ordenadores. Esta orientación social también se ve impulsada gracias al uso de los dispositivos móviles. La generación cinco se caracteriza por la computación en la nube y el contenido abierto. Por último, la generación seis se caracteriza por los cursos abiertos masivos en línea (MOOCs). Un elemento importante en la evolución descrita es que se van generando recursos y espacios cada vez más amplios y complejos en los que participan múltiples agentes. El aprendizaje ya no está encapsulado en un único lugar sino en un conjunto de nodos. 

En síntesis, e-learning es considerado como un proceso formativo, de naturaleza intencional o no intencional, orientado a la adquisición de una serie de competencias y destrezas en un contexto social, que se desarrolla en un ecosistema tecnológico en el que interactúan diferentes perfiles de usuarios que comparten contenidos, actividades y experiencias y que, en situaciones de aprendizaje formal, debe ser tutelado por actores docentes cuya actividad contribuya a garantizar la calidad de todos los factores involucrados.

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LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN LA FORMACIÓN DOCENTE: GUÍA DE PLANIFICACIÓN | DOCENTES 2.0

LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN LA FORMACIÓN DOCENTE: GUÍA DE PLANIFICACIÓN | DOCENTES 2.0

  enero 07, 2019    Docentes 2.0

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La incorporación de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC) en el proceso educativo promueve reflexiones y discusiones al respecto; entre los docentes no hay posiciones unánimes. En el debate hay quien ve en las TIC la solución a los problemas de la enseñanza y del aprendizaje, mientras otros creen que su contribución es más modesta. Podríamos decir que la integración de las TIC en el mundo educativo se considera desde una de estas tres posiciones: escepticismo, indiferencia u optimismo. 

De acuerdo con la UNESCO, en el área educativa, los objetivos estratégicos apuntan a mejorar la calidad de la educación por medio de la diversificación de contenidos y métodos, promover la experimentación, la innovación, la difusión y el uso compartido de información y de buenas prácticas, y estimular un diálogo fluido sobre las políticas a seguir.

Es por ello, que hoy les compartimos la guía de planificación de las Tecnologías de la información y la comunicación en la formación docente, publicada en la librería digital de la UNESCO

Enlace: Guía de planificación

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INNOVACIÓN SOCIAL | DOCENTES 2.0

INNOVACIÓN SOCIAL | DOCENTES 2.0

  enero 06, 2019    Docentes 2.0

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En los últimos doce años, la innovación social se ha extendido para convertirse en uno de los temas más importantes en universidades, empresas, gobiernos y la sociedad en general, abriendo la posibilidad de pensar y actuar de manera diferente, y animando a los ciudadanos a innovar. 

Las numerosas interpretaciones y la comprensión de este término han dado lugar a la superposición de significados. El término innovación social puede referirse a: 

• Nuevas estrategias, conceptos, ideas y organizaciones, que satisfacen necesidades sociales de todo tipo, desde las condiciones de empleo y la educación hasta el desarrollo comunitario y la salud, ampliando y fortaleciendo la sociedad civil. 

• También puede referirse a procesos de innovación social, como el crowdsourcing, crowdfunding o métodos y técnicas de código abierto, así como innovaciones que tienen un fin social (como el microcrédito o la educación a distancia). 

De acuerdo con los autores Murray, Caulier-Grice & Mulgan, 2010 la define como “innovaciones que son sociales tanto en sus objetivos como en sus medios”. “Son nuevas ideas (productos, servicios, modelos) que satisfacen necesidades sociales (con más efectividad que otras alternativas) y a la vez crean nuevas relaciones o colaboraciones.”. 

La innovación social puede ser promovida por personas o por organizaciones de distintos sectores: 

1. En el sector privado, la innovación social se relaciona con el emprendimiento social y con negocios inclusivos. 
2. sector público también está apoyando y desarrollando este tipo de iniciativas, tanto a nivel nacional, regional y local. 
3. El sector financiero ha introducido nuevas formas para adaptar los servicios financieros a las 7 necesidades sociales, a través de las microfinanzas y las inversiones de impacto. 
4. El sector sin fines de lucro está muy interesado en el desarrollo de nuevas estrategias e iniciativas para continuar cumpliendo su cometido de una manera más sostenible. 
5. Las universidades y escuelas de negocios están enseñando y desarrollando programas para promover la difusión y el crecimiento del sector. 
6. Al mismo tiempo, organizaciones de distintos sectores, se están asociando y colaborando para aumentar el impacto y el alcance de estas iniciativas. Sin embargo, este nuevo sector se enfrenta a deficiencias y desafíos que necesitan ser resueltos. 

En síntesis, la falta de comprensión y alcance de la innovación social, la superposición de iniciativas y esfuerzos en el sector, con enormes consecuencias sobre su verdadero impacto y sostenibilidad a largo plazo, y la falta de conocimiento integrado, diálogo y colaboración entre los agentes, son las principales deficiencias y desafíos identificados.

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INFOGRAFÍA: ELEMENTOS CLAVE DE GESTIÓN DE LA INNOVACIÓN | DOCENTES 2.0

INFOGRAFÍA: ELEMENTOS CLAVE DE GESTIÓN DE LA INNOVACIÓN | DOCENTES 2.0

  enero 03, 2019    Docentes 2.0

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La estrategia de innovación requiere recursos que permitan la exploración, basada en la inversión de nuevas soluciones que no necesariamente serán negocios finales para la empresa. No obstante, estos proyectos, durante su proceso de desarrollo, dejarán conocimientos y aprendizajes instalados en la institución.

En la gestión de la innovación, la falla es una condición intrínseca en el proceso de innovación, por lo que es deseable hacerlo de manera más rápida y con precio accesibles. Se ha demostrado que asignar tiempo y recursos para el desarrollo ágil y temprano de conceptos y prototipos experimentando constantemente en sus diferentes niveles de resolución, permite aprender tempranamente cuáles son las funcionalidades y conocimientos técnicos que entregan valor al proceso e identificar los proyectos que pueden fallar, además de ahorrar considerables montos de dinero asociado al desarrollo de proyectos que no van a poder ser implementados por temas tecnológicos, de mercado y/o modelo de negocios.

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TIPOLOGÍAS DE INNOVACIÓN | DOCENTES 2.0

TIPOLOGÍAS DE INNOVACIÓN | DOCENTES 2.0

  enero 02, 2019    Docentes 2.0

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En la actualidad, las instituciones educativas incorporan la innovación de formas muy diversas, pudiendo hacerlo para obtener una mayor calidad en sus productos o servicios, disminuir costes, ofrecer una mayor gama de productos o servicios, o ser más rápidas en su introducción en el mercado. Cualquiera que sea el caso, su único requerimiento es la de implantar el cambio dentro de la organización. 

El establecimiento de tipologías de innovación ha atraído el interés de numerosos estudiosos e investigadores, cuyos trabajos han conducido a diferentes clasificaciones, entre las que destacamos dos: aquella que utiliza como criterio clasificatorio el grado de novedad de la innovación y la que atiende a su naturaleza. 

Grado de novedad de la innovación (radical/incremental) 

1. Innovación incremental. Se trata de pequeños cambios dirigidos a incrementar la funcionalidad y las prestaciones de la institución. 

2. Innovación radical. Implica una ruptura con lo ya establecido. Son innovaciones que crean nuevos productos o procesos que no pueden entenderse como una evolución natural de los ya existentes. 

Naturaleza de la innovación (tecnológica/comercial/organizativa) 

1. Innovación tecnológica. Surge tras la utilización de la tecnología como medio para introducir un cambio. Este tipo de innovación tradicionalmente se ha venido asociando a cambios en los aspectos más directamente relacionados con los medios de producción. 

El concepto de tecnología es ambiguo, y con frecuencia se ha asociado la tecnología a máquinas y aparatos que funcionan, marginando los aspectos relacionados con el conocimiento. La tecnología es mucho más que máquinas, ya que se trata de conocimiento práctico orientado a la acción, es decir, supone la aplicación sistemática del conocimiento científico u otro conocimiento organizado a tareas prácticas. 

En síntesis, las innovaciones organizativas de posible aplicación en las instituciones se distinguen en dos: las que actúan a un nivel externo y las que lo hacen a un nivel interno. A nivel externo, las que en los últimos años han adquirido un mayor relieve son las que se refieren a la constitución de redes entre instituciones y otros agentes del sistema económico para favorecer la cooperación entre ellos, y las que abordan la proyección de los negocios y actividades productivas en el ámbito internacional. A un nivel interno, destacan aquéllas que van dirigidas a mejorar el trabajo en grupo, bien a través de la gestión de interfaces o del funcionamiento interno del equipo. No se debe pensar en estos tipos de innovaciones como si de sucesos independientes se tratase, sino más bien de sucesos interrelacionados entre sí, de tal forma que muchas veces las innovaciones tecnológicas implican o promueven innovaciones organizativas o comerciales y viceversa.

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