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Blog Educativo fundado por Docentes 2.0 ® el 7 de Junio de 2013

martes, diciembre 11, 2018

ALFABETIZACIÓN DIGITAL| DOCENTES 2.0


La expresión alfabetización digital, parece ser un slogan del mercado de la Sociedad de la Información (SI) y su correspondiente propuesta educativa. Una buena representación conceptual que agrupa las innumerables experiencias de educadores que aportan su esfuerzo y buena voluntad para intervenir en una realidad que se les ha presentado como única. 

La apropiación del término alfabetización, persigue el propósito de guiar la carga política, histórica y hasta emotiva que connota la expresión con el propósito, quizás, de transferir esos atributos a un nuevo fenómeno socio-tecnológico para que sea considerado como prioritario. El término “analfabetismo” aún hoy produce desagrado en toda sociedad, pues la alfabetización es la condición base para cualquier intento de desarrollo o cambio social perdurable, por ello la alfabetización es un valor central en cualquier sociedad. 

El concepto de alfabetización digital aparece como una condición esencial para reducir la brecha digital. Ahora bien, sabiendo que la sociedad en la que vivimos inició el camino de la construcción de un modelo social basado en cierto tipo de información y TIC que la producen, difunden y almacenan, la educación aparece como un problema central. Tanto para formar en las competencias necesarias para una adecuada adaptación, como para reducir, ahora sí, la inexorable “brecha digital” que se genera ante la irrupción de esta nueva realidad que potencia el desapego social. 

La diferencia pedagógica respecto al “dominio del lenguaje digital” se refiere al pensamiento encarnado por Levis cuando opina que “Una verdadera alfabetización digital no consiste sólo en enseñar a utilizar distintas aplicaciones informáticas, sino que debe ofrecer los elementos básicos para la comprensión y dominio de los sistemas de codificación en los que se basa este nuevo lenguaje” (2006: 2) Se trata, es de enseñar la lógica de programación, justifica tal conocimiento al compararlo con el músico, el cual para ser lo que es debe conocer el código. 

Sin duda, el conocimiento del código del lenguaje humano promueve la libertad, la capacidad de negociar y que nuestros intereses sectoriales sean respetados y tenidos en cuenta en el diseño social. 

En síntesis, vale la pena citar una vez más a Mattelard (2002), quien refiriéndose a la perspectiva que ofrece de la SI, indica que hay en este concepto una convicción y un proyecto: “ninguna pedagogía de apropiación ciudadana del medio técnico puede abstraerse de la crítica de las palabras que, pretendidamente apartidas, no dejan de introducirse subrepticiamente en el lenguaje común y enmarcar las representaciones colectivas. Por ella pasan las transferencias de sentido de los 17 conceptos de libertad y de democracia al mismo tiempo que se imponen a nosotros bajo el signo de la evidente necesidad de lo que es y, sobre todo, de lo que supuestamente tiene que ocurrir”.

lunes, diciembre 10, 2018

EDUCACIÓN FORMAL VS INFORMAL | DOCENTES 2.0


La educación ocurre a lo largo de la vida y no se limita única y exclusivamente a la institución educativa. Cuando la educación ocurre en ambientes escolarizados se le llama “educación formal” o “educación no formal”. Cuando sucede fuera de la escuela se le denomina educación informal y corresponde a la socialización o enculturación. Estas distinciones son erróneas e inducen a serios errores sobre las características y potencialidades de la educación. 

La educación formal es cartesiana en su fundamento y orientación, al igual que la educación no formal, que trata de actividades de capacitación y animación socio cultural, breves, dinámicas, flexibles y certificables. Sus participantes, a diferencia de la institución educativa, tienen orígenes, edades y actividades diferentes que se reúnen por objetivos específicos y temporales, quienes se separan, una vez finalizada la capacitación. 

La educación informal representa los procesos educativos que tienen lugar en la calle, el café o el salón escolar. Se la caracteriza como espontánea, refleja, asistemática y marginal para el desarrollo del ser humano. Es la única necesaria; las otras son convenientes; pero todas son insuficientes para la vida contemporánea (Calvo 1985, 1994). Como se ordena caóticamente sin una secuencia previsible en el proceso ni en el resultado se la describe como “asistemática; tampoco la estudian ni investigan los futuros profesores, a pesar de formar parte del currículum nulo y oculto de la educación formal y no formal. Es sistemática porque es cultural, a diferencia de la educación formal y no formal que lo son como resultado de la planificación ordenada de sus actividades orientadas a garantizar el aprendizaje, evitando imprevistos caóticos que arruinan la planificación. Si la planificación falla, será culpa de las historias y subjetividades de profesores y/o alumnos, que la aceptarán autoinculpándose. 

La educación informal es paradojal, pues sus procesos educativos son caóticos y ordenados. Es caótico el proceso creativo de un descubrimiento científico o la creación de un poema, que puede ser “serendípico”, si descubre accidentalmente algo no buscado, o “pseudoserendípico”, si lo descubierto culmina una búsqueda antigua. La pseudoserendipia es el resultado del trabajo sistemático y riguroso realizado a lo largo de años de búsqueda aparentemente estéril. 

En la educación informal no se excluyen las coincidencias; se les trata igual que a las causalidades y casualidades. Cuando el niño juega trata con ellas con indiferencia deferente, como si danzara en medio del caos. Pone a prueba su experiencia, corrobora resultados o hipotetiza nuevas relaciones. Su tarea es científica como la del investigador que, a diferencia del niño, establece criterios y metodologías ortodoxas para investigar. 

En síntesis, minimizar las diferencias entre ambos es absurdo; no obstante, no hay que subestimar que la diferencia de calidad reside en la simplicidad del juego infantil, que no es superficialidad, frente a la sofisticación de la investigación formal, pero no en las funciones cognitivas en uso. A diferente escala, ambos buscan maneras inéditas de organizar el caos. En ambos casos el proceso es inductivo y lento en algunas ocasiones, intuitivo y rápido en otras. A diferencia del adulto, si el niño se equivoca no importa, pues aprende. Esta despreocupación, que es una forma de ocupación, alimenta la resiliencia, gracias al humor, creatividad, autovaloración y creación de redes de apoyo social, que contrasta con el ambiente escolar, donde los temas “importantes” se tratan sin humor.

domingo, diciembre 09, 2018

VIDEO: WEBINAR "7 PASOS PARA SOÑAR EN LAS AULAS" | DOCENTES 2.0


Este Webinar tiene el propósito de brindar un marco de reciprocidad de conocimientos y experiencias entre profesionales del ámbito educativo de distintos lugares del mundo de habla hispana. OBJETIVOS: ¿Qué significa soñar en el Aula? ¿Por qué son importante las metas? ¿Cuál es la diferencia entre metas o sueños? ¿Qué es más importante soñar con el corazón o con la cabeza?


VIDEO: 


jueves, diciembre 06, 2018

REVISTA #18 EDUCACIÓN Y SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN | DOCENTES 2.0


Según Castells (2001) la humanidad, producto de su evolución histórica, posee cuatro modos de comunicación: la pre-alfabética, la alfabética, audiovisual y virtual. La más avanzada incorpora a la anterior y transforma la comunicación social de manera sustancial, al punto de generar transformaciones revolucionarias en los campos político, económico, cultural, social y hasta en la forma de pensar y construir la realidad.


 EDUCACIÓN Y SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN

miércoles, diciembre 05, 2018

¿POR QUÉ FALLA LA TECNOLOGÍA EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS? | DOCENTES 2.0


La gestión del cambio es una característica crítica del aprendizaje y desarrollo profesional, a veces, puede sentirse inconexo, impuesto y / o carente de relevancia. En ocasiones, si no tiene una oportunidad inmediata para aplicar un nuevo aprendizaje, el aprendizaje se pierde o se olvida. No obstante, si el aprendizaje es superficial, las oportunidades de crecimiento personal pueden limitarse o perderse por completo. 

Desde hace 9 años, hemos trabajado con la tecnología en los centros educativos y hemos podido escuchar sus problemas frecuentemente en la adopción de las TIC. Desde esta experiencia profesional hemos identificado errores comunes, la idea es poder identificarlos para poder evitarlos o rectificarlos. 

Entre las interrogantes más comunes para nuestra reflexión tenemos: 
  1. ¿El Hardware y software fue introducido sin la debida preparación, entrenamiento y apoyo? 
  2. ¿Nadie tuvo en cuenta las habilidades (o falta de habilidades) del personal clave? 
  3. ¿El entrenamiento ocurrió mucho antes de que la tecnología estuviera lista, lo que significa que no se pudo unir en la formación e implementación? 
  4. ¿No estaba planificada para grupos significativos? 
  5. ¿No hubo ningún intento de apuntar cambios en la producción? 
A partir estas interrogantes, determinamos que los errores más comunes son: 
  1. Baja fiabilidad de la tecnología que se instala. 
  2. Falta de formación para facilitar la adopción de la tecnología. 
  3. La convicción errónea de que la tecnología siempre ayuda al aprendizaje. 
  4. Limitar el uso de la tecnología. 
  5. Ignorar que el uso de tecnología en el aula. 
  6. Adoptar el software libre pensando que es una opción sin coste alguno. 
  7. No instalar un software de gestión y control de aula. 
  8. Problema con el filtro de seguridad. 
En síntesis, si utilizamos el modelo de logro en los centros educativos pero centrado en la innovación, tendríamos más probabilidades de dirigir la innovación a grupos de estudiantes para tener un impacto medible, alineando la capacitación y el despliegue de recursos en función de las necesidades de los estudiantes.

martes, diciembre 04, 2018

¿QUÉ SON LAS LÍNEAS DE TIEMPO? | DOCENTES 2.0


Hoy les presentamos otro recurso práctico: cronografías, cronologías, líneas del tiempo o, en inglés timelines, que se utiliza para organizar fechas concretas, sucesos históricos en períodos de tiempo determinados o cualquier otra información que se pretenda jerarquizar. 

Es un tipo de esquema que sirve para organizar información teniendo en cuenta un fragmento de tiempo, que pueden ser años, meses o días. Que nos ayuda a establecer cierto orden y poder recordar mejor algunas cosas, hoy en día pueden elaborarse a través de aplicaciones móviles, sin necesidad de dibujarlas a mano. 

La función de una línea del tiempo, es mostrar información ordenada, y se debe incluir contenido importante para no saturar el espacio. Hoy te proponemos estas herramientas gratuitas: 



3. Dipity




7. Capzles



10. Tiki-Toki


12. MyHistro

En síntesis, recuerda que los ejes cronológicos o líneas de tiempo, se han utilizado tradicionalmente para la clase de historia, como una manera sencilla y eficaz de representar los eventos. Pero, su uso puede extenderse a otros temas, siempre que se puedan estructurar de forma cronológica. Además, con las nuevas tecnologías, las líneas de tiempo se vuelven interactivas, más atractivas y visuales, con posibilidad de añadir imágenes, videos o enlaces. 

lunes, diciembre 03, 2018

APRENDIZAJE BASADO EN TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN | DOCENTES 2.0


Actualmente, existe una clara necesidad de plantear estrategias en los sistemas educativos orientados a motivar y facilitar el trabajo de los docentes incorporando las tecnologías de información, establecidas como herramientas viables para la innovación de las prácticas tradicionales. Entre algunos elementos a destacar como variables de contexto en el análisis del aprendizaje basado en tecnologías de la información y la comunicación: 
  1. Conocimiento local, integración regional, coordinación nacional y perspectiva mundial. 
  2. Incorporación de las tecnologías informáticas para mejorar el aprendizaje, atención a diseños curriculares flexibles, con énfasis en la formación científica. 
  3. Formación para el trabajo con uso productivo de alta tecnología y la acomodación laboral en ocupaciones para un futuro cercano informatizado. 
  4. Privilegio a los ambientes interactivos de aprendizaje. 
  5. Diseñar un producto para la formación no asegura el éxito del mismo. 

Por lo tanto, el diseño del software condiciona la forma de utilización, pero lo realmente importante es el contexto real de aplicación. De esta forma, nos encontramos con que productos diseñados para un uso individual se están utilizando en grupo, productos abiertos se usan de forma cerrada, entre otros. Las posibilidades de actuación son muy variadas, pero son éstas las que predominan sobre el diseño del producto. Se pueden agrupar tres casos: Autoaprendizaje, (programa estudiante), Aula con presencia del docente (programa-estudiante) y Dos o tres personas colaborativamente por computadora. 

En este sentido, existen dos aspectos importantes para que el uso de la computadora en la enseñanza genere éxitos. En primer lugar, los docentes deben planificar la ejecución y hacerla coherente a su práctica habitual y, en segundo lugar, los estudiantes deben tener claros los resultados del aprendizaje. Ambos aspectos sólo pueden llevarse a cabo cuando los educadores tienen a su disposición un software de calidad, donde la calidad del mismo está determinada no sólo por los aspectos técnicos del producto sino por el diseño pedagógico y los materiales de soporte. Este último aspecto es uno de los más problemáticos ya que existen pocos programas que ofrecen un soporte didáctico. 

En síntesis, la implementación de herramientas informáticas para la formación debe destacar dos principios básicos. En primer lugar, la perspectiva curricular ha de prescindir de la decisión del tipo de software a utilizar. En segundo lugar, el aspecto primordial en la elaboración de las guías de selección ha de estar en las tareas y problemas de los docentes y no tanto en las características técnicas del software.

domingo, diciembre 02, 2018

VIDEO: ¿CUÁLES SON LOS TIPOS DE LIDERAZGOS? | DOCENTES 2.0


Se entiende por liderazgo al conjunto de habilidades como por ejemplo el carisma, la seguridad y capacidad de socializar, que debe poseer una persona para influir en la manera de pensar y actuar de otros, motivándolos a hacer las tareas de manera eficiente, ayudando a la consecución de los logros generales.

VIDEO: 


jueves, noviembre 29, 2018

INFOGRAFÍA: COMPETENCIAS DOCENTES EN EL USO DE LA TECNOLOGÍA | DOCENTES 2.0


Las estrategias como la consolidación de espacios virtuales propicios para el intercambio de información, la construcción conjunta de saberes, los encuentros entre actores, el flujo de información en doble sentido, se constituyen en opciones para dinamizar el uso y apropiación las TIC. 

Por esto, se debe definir una Ruta de Apropiación de TIC para el Desarrollo Profesional Docente con el fin de preparar a los docentes de forma estructurada, para enfrentarse al uso pedagógico de las TIC, participar en redes y comunidades virtuales, en proyectos colaborativos y sistematizar experiencias significativas con el uso de las TIC.

Para ver la infografía puedes entrar a la sección a través de este Enlace.

miércoles, noviembre 28, 2018

LA CREACIÓN DE CONTENIDOS DIDÁCTICOS | DOCENTES 2.0


La era de la información y el conocimiento plantea nuevos desafíos que hace necesario el desarrollo de estrategias que permitan la actualización permanente del conocimiento y a través de las cuales se puedan aprovechar los avances de la tecnología y la innovación a favor de la educación. 

La creación de contenidos didácticos para los nuevos escenarios comunicacionales e informacionales, en la era del conocimiento, debe ser concebida en función de la operatividad y usabilidad que puedan tener los usuarios, coadyuvando además a cerrar la "Brecha Digital" y "Social" y permitiendo mayor accesibilidad a la información y al conocimiento. 

La accesibilidad en este caso no es un tema marginal, está inmediatamente ligada al uso de los sentidos de la persona, lo que significa que de acuerdo con las limitaciones que puedan tener las personas se pueden presentar dificultades a nivel auditivo, visual, táctil, restricciones que se pueden aminorar a través de diferentes desarrollos tecnológicos. Esto a su vez genera propuestas formativas factibles a través de contenidos didácticos a los cuales se puede acceder empleando plataformas virtuales, creando escenarios y entornos inclusivos para la ciudadanía con flujos sistemáticos de información y contenidos, que a su vez desarrollan la capacidad crítica de los sujetos critico que es fundamental para la emancipación del pensamiento. 

En esa perspectiva, es pertinente reflexionar pedagógicamente sobre las implicaciones de las mediaciones empleadas en el sistema educativo con el fin de utilizar las más apropiadas a las necesidades de los sujetos de hoy. Este replanteamiento sobre el uso de las TIC a nivel formativo se justifica porque "estamos frente a una transformación estructural de las formas del saber y el conocer", (Mejia 2011:357). 

En consonancia con lo anterior, también es pertinente pensar en la Gestión del Conocimiento como una alternativa para apoyar y mejorar la calidad de la educación desde una posición de horizontalidad frente al acceso a la información y al conocimiento disponible, y como una estrategia para la producción de conocimiento generado en los procesos formativos que se dan en la educación, la educación formal, no formal, y continua, donde se requiere formar a los actores sociales en diferentes áreas del conocimiento. 

En síntesis, la formación conlleva procesos que van más allá de reproducir información sobre un campo de conocimiento, lo cual ha sido predominante en los sistemas educativos tradicionales de corte instruccional y que es denominado modelo bancario por Freire (2005: 75). Por el contrario, los procesos formativos deben apuntar a la transformación de los sujetos para que puedan tomar una posición critica, activa y participativa sobre este proceso, lo cual es una premisa para la Educomunicación y la Educación Popular y bajo la cual se diseña la matriz metodológica para la producción de Hipermedia Educativa que propicia la Gestión del Conocimiento en los procesos formativos que se desarrollaron en la actualidad.

martes, noviembre 27, 2018

EL USO DE HERRAMIENTAS VERSÁTILES Y CON BENEFICIOS PEDAGÓGICOS | DOCENTES 2.0


Los docentes son profesionales que están en contacto continuo con los estudiantes y que acumulan una experiencia de un gran valor, además han podido experimentar todo tipo de situaciones, han tenido que solventar todo tipo de obstáculos y problemas, y están expuestos a las continuas demandas de una sociedad y un sistema cada vez más complejo y con mayor número de exigencias. El peso y el rol del docente son considerables respecto al proceso de enseñanza-aprendizaje, en general, y en el uso de las TIC en particular. La autonomía pedagógica, con sus puntos fuertes y positivos, supone trasladar la responsabilidad del éxito o fracaso pedagógico al docente que toma las decisiones, respecto al tiempo, espacio, grupos, herramientas y metodología en general. 

Dada la importancia y la complejidad de los procesos innovadores, de cambio y de aplicación de las TIC, es necesario tener en cuenta los puntos de vista de todos los protagonistas y de todos los agentes, por lo que una reflexión relativa a las TIC y a aspectos pedagógicos es recomendable. 

Según Carneiro, Roberto (2010), el desarrollo acelerado de la sociedad de la información está suponiendo retos, impensables hace unos años, para la educación y el aprendizaje. Tal vez lo más relevante sea que nos encontramos con una nueva generación de aprendices que no han tenido que acceder a las nuevas tecnologías, sino que han nacido con ellas y que se enfrentan al conocimiento desde postulados diferentes a los del pasado. Ello supone un desafío enorme para los profesores, la mayoría de ellos inmigrantes digitales, para las escuelas, para los responsables educativos y para los gestores de las políticas públicas relacionadas con la innovación, la tecnología, la ciencia y la educación. 

Para, el autor Amador (2006), el proceso de transformación en las universidades, con base en los nuevos paradigmas de su informacionalización y el modelo de organización social de las instituciones educativas, requiere de diversas iniciativas que posibiliten enfrentar las tendencias y desafíos de la nueva sociedad, como son: 
  1. Fortalecer la transformación de las redes interinstitucionales. 
  2. Romper los paradigmas tradicionales de investigación y docencia. 
  3. Establecer nuevas relaciones de los campos de conocimiento con las demandas sociales. 
  4. Fortalecer la formación de profesionales para la investigación, la docencia y el desarrollo de la ciencia, la tecnología, las ciencias sociales y las humanidades con capacidad de atender las demandas y los problemas de una sociedad en proceso de transición. 
  5. Buscar estrategias de integración económica y de conocimiento en el marco de la integración continental. 
  6. Aprovechar la infraestructura de telecomunicaciones disponible en las instituciones. 

Y de acuerdo con Díaz Barriga F, Padilla, Rosa y Morán Héctor (2009), se habrá que pensar, en los usos transformadores de las TIC, teniendo presente que el docente requiere no solo entender sino participar activamente en los procesos de transferencia tecnológica y de transposición didáctica que permitan transformar las prácticas educativas en las escuelas. Se requiere una mirada de innovación, pero no como implantación de novedades educativas, sino como resultado de atender a las necesidades y prioridades de los actores educativos y de sus comunidades. La formación docente debe partir de las situaciones y dilemas que el docente enfrenta en la práctica y conducir a la reconstrucción de saberes, creencias y formas de actuación en el aula. Es indispensable la formación teórica en el qué y el cómo del uso de las TIC con fines educativos, pero esto debe conducir al desarrollo de una mirada crítica respecto al quiénes y el para qué de las tecnologías en la educación, así como respecto a los modelos educativos en que se apoya. 

En síntesis, las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) se están convirtiendo en una de las variables críticas de los entornos formativos de la Sociedad del Conocimiento, ofreciéndonos diferentes tipos de posibilidades: ampliación de la oferta informativa, creación de entornos más flexibles para el aprendizaje, eliminación de las barreras espacio-temporales entre el profesor y los estudiantes, incremento de las modalidades comunicativas, potenciación de la interacción social entre los participante. 

Aunque también se requiere de oportunidades formativas para los docentes, enfocadas a su desarrollo profesional como educadores, en las cuales se apliquen los mismos principios psicopedagógicos utilizados para crear ambientes de aprendizaje activos y prácticos, que han demostrado ser exitosos con los estudiantes. Las actitudes de los docentes hacia una metodología efectiva con el uso de las tecnologías, se convierten en un factor esencial para la inclusión de las TIC en los contextos educativos, pues a partir de una concepción positiva de los métodos activos y las ventajas del uso de herramientas versátiles y con beneficios pedagógicos, los docentes llevarán a cabo una labor de formación, dedicación de tiempo y diseño de actividades orientadas en este sentido. 

lunes, noviembre 26, 2018

¿QUIÉN DEBE ADAPTARSE A LAS NECESIDADES Y CARACTERÍSTICAS DE SU GRUPO? | DOCENTES 2.0


La educación tradicional poco a poco se está quedando atrás por los grandes avances y esto involucra la discrepancia activa en el aprendizaje que debían tener los estudiantes. En la educación tradicional los docentes sólo esperan que, con disciplina y rectitud, los educandos aprendan los conocimientos que ellos les enseñan de una forma pasiva (clase magistral). Los estudiantes que no cumplen esta norma, son una molestia para el aula y en ocasiones son sacados de ésta, para que no distorsionara el ritmo normal de aprendizaje de los compañeros. 

No obstante, muchos padres piensan que si su hijo distorsiona la clase es porque se aburría o porque no le parecía bien la forma de enseñanza. Pero, desde nuestra perspectiva, ese estudiante necesita un estilo de aprendizaje diferente que nadie ha tenido en cuenta, por lo que, es el educador quien no respeta las necesidades educativas del estudiante. 

El docente en muchas ocasiones piensa que los estudiantes deben adaptarse a él, a su forma de enseñar y que el educando debe obedecer en todo lo que se le diga. Pero, esto no debe ser así, el obedecer está fuera de cualquier enseñanza, los estudiantes necesitan estar motivados para poder aprender y con obediencia no existe ningún tipo de motivación. Es por ello, que el educador, debe ser el que se adapte a las necesidades y características de su grupo, teniendo en cuenta las necesidades personales e individuales de cada uno de ellos. Puesto que, sólo conociendo a sus estudiantes podrá saber qué tipo de enseñanza es la más adecuada en su clase. 

Los estudiantes, desde el momento en que emprenden a explorar el entorno ya deben ser los protagonistas de su aprendizaje. Deben ser en todo momento agentes activos tanto en casa como en las aulas de clases, porque de este modo podrán interactuar directamente con el aprendizaje y darse cuenta que la exploración, la curiosidad y la motivación son las mejores herramientas para descubrir y aprender cualquier cosa. Se hace imprescindible que tanto docentes como padres respeten el estilo y ritmo de aprendizaje del estudiante. Nadie es igual a otro y no se puede exigir lo mismo a todos. 

En síntesis, los problemas en el aprendizaje se desarrollan cuando los docentes y los estudiantes no coinciden en la manera de enseñar y en la forma de aprender. En este sentido, hay personas que piensan que hay mejores educadores que otros, pero esto radica en la capacidad del docente de poder dar más oportunidades a quién realmente lo necesita o en comprender y respetar las necesidades individuales. 



La educación debe comenzar en la familia, continuar en la escuela y consolidarse a lo largo de la vida.

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