El año 2026 se vislumbra como un punto de inflexión para los sistemas educativos a nivel mundial. Las transformaciones sociales, económicas y tecnológicas exigen repensar no solo los contenidos y métodos de enseñanza, sino también las políticas públicas que los sustentan. La sostenibilidad del aprendizaje, entendida como la capacidad de los sistemas educativos para adaptarse, perdurar y generar un impacto equitativo, dependerá de estrategias que integren tecnología, inclusión y formación permanente. Como advierte Schleicher (2023), el futuro de la educación no será viable sin una arquitectura política que articule la innovación con la justicia social.
En este escenario, la gobernanza educativa digital se presenta como uno de los ejes fundamentales. Las políticas deben incorporar marcos normativos que regulen el uso ético y eficiente de las tecnologías en la educación, sin perder de vista la equidad. Según Williamson & Hogan (2022), los gobiernos que priorizan la infraestructura tecnológica sin estrategias pedagógicas corren el riesgo de fomentar brechas aún mayores. Es necesario avanzar hacia una alfabetización política y digital, en la que la toma de decisiones esté guiada por la evidencia, la participación social y la visión de largo plazo.
Otra clave para 2026 será la inversión en competencias digitales docentes, no solo en la formación inicial, sino también a través de programas continuos de actualización. La tecnología no transforma por sí sola: requiere docentes empoderados, reflexivos y capaces de mediar críticamente entre el saber y el contexto. Como sostienen Redecker y Punie (2021), la transformación digital educativa comienza con el profesorado. La formación debe incluir aspectos técnicos, pedagógicos y éticos, garantizando una implementación sostenible y consciente de las herramientas digitales.
Las políticas educativas del futuro también deberán fortalecer la interoperabilidad y la integración de sistemas de datos, con el fin de optimizar la toma de decisiones pedagógicas. Plataformas de analítica del aprendizaje, cuadros de mando institucionales y modelos predictivos pueden aportar información valiosa sobre el rendimiento, la deserción escolar y las trayectorias escolares. No obstante, como advierte Selwyn (2023), el uso de datos en educación debe estar acompañado de criterios de transparencia, privacidad y control ciudadano. La tecnología educativa debe estar al servicio del bien común y no de intereses corporativos.
En materia curricular, el enfoque por competencias y la inclusión de habilidades para la sostenibilidad serán fundamentales. El informe de la Unesco (2022) sobre el futuro de la educación propone una educación para la transformación, en la que los aprendizajes estén orientados al pensamiento crítico, la colaboración y la resolución de problemas complejos. Esto implica rediseñar los planes de estudio con una visión interdisciplinaria, incorporando temas como el cambio climático, la ciudadanía global, la ética digital y la inteligencia artificial (IA). La sostenibilidad educativa también es una apuesta curricular.
Un aspecto estratégico será el fortalecimiento de alianzas multiactor, en las que gobiernos, universidades, empresas, ONG y comunidades trabajen juntos para construir soluciones educativas pertinentes y contextualizadas. Según la Comisión Europea (2023), los ecosistemas educativos del futuro requerirán innovación abierta, financiamiento mixto y mecanismos de gobernanza colaborativa. Esta visión rompe con el modelo centralista y unidireccional del Estado y apuesta por redes de innovación educativa sostenida.
Asimismo, resulta imperativo diseñar mecanismos de evaluación transformadores que superen el paradigma punitivo y estandarizado. La evaluación debe centrarse en procesos, avances y contextos, integrando herramientas digitales, retroalimentación continua y participación estudiantil. Como plantea Brookhart (2021), una evaluación para el aprendizaje, y no solo del aprendizaje, es clave para garantizar la calidad educativa con equidad. Las tecnologías permiten implementar modelos formativos, adaptativos y personalizables que respondan a la diversidad de trayectorias.
En síntesis, las políticas educativas para 2026 deberán ser tan visionarias como responsables. No basta con digitalizar el sistema: es necesario humanizarlo, descentralizarlo y hacerlo resiliente. La tecnología es un medio, pero el objetivo es el desarrollo integral de las personas. Solo mediante políticas coherentes, inclusivas y sostenidas será posible construir un aprendizaje verdaderamente transformador y sostenible. El futuro de la educación no se decreta: se diseña colectivamente desde hoy.
Referencias
Brookhart, S. M. (2021). How to Create and Use Rubrics for Formative Assessment and Grading. ASCD.
Comisión Europea. (2023). Digital Education Action Plan 2021–2027. Publications Office of the European Union.
Redecker, C., & Punie, Y. (2021). European Framework for the Digital Competence of Educators (DigCompEdu). Joint Research Centre, EU.
Schleicher, A. (2023). Future-Ready Education: Building Systems That Learn. OECD Publishing.
Selwyn, N. (2023). Datafication and Education: A Critical Introduction. Polity Press.
Unesco. (2022). Reimagining Our Futures Together: A New Social Contract for Education. UNESCO Publishing.
Williamson, B., & Hogan, A. (2022). The Global EdTech Industry and the New Governance of Education. Learning, Media and Technology, 47(1), 1–17.
