Un aspecto esencial del diseño para la diversidad es conocer y comprender la población estudiantil. El conocimiento de las culturas y antecedentes de los estudiantes es fundamental para decisiones de las partes interesadas sobre cómo apoyar las necesidades de aprendizaje de los estudiantes (Sleeter, 2011). Por lo tanto, las partes interesadas deben consultar varios indicadores de equidad, como el estado de rendimiento, oportunidades educativas, apoyos socioemocionales, clima, cultura conocimiento del aprendizaje de los estudiantes y participación familiar para determinar cómo abordar la historia y desigualdades sociales.
El principio de diseño de información del estudiante promueve el cultivo de relaciones entre las partes interesadas que conocen, como, además, se preocupan por la comunidad, cultura y capacidad para examinar críticamente las suposiciones de todo el distrito sobre los estudiantes (Margolis et al., 2015). Estas partes interesadas pueden ser currículos desarrolladores, proveedores de desarrollo profesional, estado y líderes del distrito, maestros, padres, estudiantes y la evaluación comunidad.
Por consiguiente, el ámbito educativo actual apoya la diversidad de voces, experiencias y pericia en la educación STEM+CS, creando oportunidades para conversar y aprender. Estas colaboraciones fomentarán fundamentar el aprendizaje STEM+CS en contextos personales y socialmente relevantes para hacer que el aprendizaje significativo para los estudiantes (Mallya et al., 2012). De acuerdo con Dougherty (2015), las jurisdicciones y las instituciones agrupan estas acciones en cuatro categorías: (1) aclarar las metas del sistema escolar, (2) crear infraestructura para el uso de datos, (3) garantizar un conocimiento adecuado del educador sobre cómo interpretar y utilizar datos, y (4) apoyar la colaboración entre educadores. A continuación, se resume cada categoría (ver Tabla 1):
Tabla 1
Las Acciones las Jurisdicciones e Instituciones en Categorías
| 1. Aclarar los objetivos del sistema escolar
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Determinar un plan de estudios rico en contenido y alineado con los estándares que preparen a los estudiantes para posteriores experiencias de aprendizaje específicas del contenido e identificar brechas en el aprendizaje de los estudiantes. |
| Determinar los comportamientos académicos y sociales de los estudiantes. | |
| 2. Crear una infraestructura para el uso de datos
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Determinar qué datos necesitan saber los docentes y distritos para que las acciones pueden tomar el cambio. |
| Proporcionar un sistema de datos electrónicos fácil de usar. | |
| Determinar el progreso de los estudiantes mediante la administración de cursos formativos continuos. | |
| Proporcionar informes oportunos y fáciles de usar. | |
| 3. Garantizar un conocimiento adecuado del educador sobre cómo interpretar y utilizar los datos. | Hacer del conocimiento de los datos un criterio en la contratación de docentes y lideres. |
| Incorporar la capacitación sobre el uso de datos en el aprendizaje profesional continuo de los docentes. | |
| 4. Apoyar la colaboración entre educadores
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Promover la colaboración docente en torno al currículo, instrucción y evaluaciones |
| Reunir a los docentes de la misma materia en todas las instituciones educativas. |
Nota. Las partes interesadas se refieren a varios colaboradores involucrados en brindar servicios equitativos e inclusivos educación en STEM+C, elaborado por Mujica-Sequera (2023)
En síntesis, la información del estudiante se evalúa en cuatro pautas. La primera, es el proceso de establecimiento de estructuras y prácticas para el diálogo, aprendizaje, y comunicación. La segunda es el proceso de recopilar y presentar información sobre el estado de rendimiento, oportunidades educativas, apoyo socioemocional, clima y cultura y el entorno local en el que viven los estudiantes. La tercera es enumerar los posibles colaboradores, tales como desarrolladores de currículo, docentes, padres y representantes de la comunidad. Y, la cuarta, es establecer estándares específicos de dominio que informan el contenido y la secuencia de materiales de instrucción para guiar las modificaciones subsiguientes de los materiales curriculares adoptados o existentes.
